小學高年級英語口語作業低效的成因與應對策略

鈕雪芬

摘 要：目前小學高年級口頭作業低效主要表現在以下四個方面：口頭作業的重要性被忽視、口頭作業的趣味性被掩蓋、口頭作業的反饋性被弱化、口頭作業的層次性被模糊。本文針對以上問題提出了相應的解決策略。

關鍵詞：口頭作業；解決策略；重要性；趣味性；反饋性；層次性

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-054-1

小學高年級英語作業主要有書面和口頭兩種形式，大部分學生包括家長在內都比較重視書面作業的完成質量，而容易忽視口頭作業的重要性，甚至認為口頭作業可做可不做，口頭作業的完成與否不會影響學習成績。那么到底什么導致他們會有這樣的想法呢？在設計口頭作業時存在什么弊端呢？教師又該采取怎樣的策略呢？我將結合自己平時的教學實踐談談自己的見解。

一、口頭作業的重要性被忽視

口頭作業的完成對提高學生語言運用能力而言是很重要的一環。但是很多教師在平時的教學中過多的強調了書面作業的重要性，在作業反饋的過程中往往側重于書面作業的講解，對于口頭作業的反饋有時處理的比較簡單，甚至一帶而過。久而久之，學生對口頭作業的意識也就變弱了，也就無法領會口頭作業的價值所在。

【解決策略】

既然學生對口頭作業的認識不夠，那么教師就要幫助他們轉變觀念，讓他們從思想上懂得口頭作業的重要性，在平時的教學過程中要不斷強調英語口頭作業的重要性。比如每節課可以安排一分鐘演講，教師進行點評，讓學生意識到“臺上一分鐘，臺下十年功”這一分鐘的流暢演講是課外練出來的，是認真完成每次口頭作業才能有這樣的收獲。還可以開展英文短劇表演，通過班級海選的方式產生口語表達能力強的選手，通過這樣的活動讓所有的學生明白要多聽、多說、多讀，要認真對待每一次口頭作業。

二、口頭作業的趣味性被掩蓋

教師平時所設計的口頭作業往往以朗讀和背誦為主，而沒有將口頭作業的內容與學生的興趣緊密聯系起來。如教完顏色類單詞及句型What colour is it？ Its...教師會布置學生課后聽錄音朗讀單詞，背誦單詞和句子。這些作業對于學生來說比較枯燥，難以激發學生的興趣。

【解決策略】

以上口頭作業可以調整為：1.請你用英文說出蠟筆的顏色，碰到不會表達的顏色可以用What colour is it？去問同學或者老師。2.你能用蠟筆調出不同的顏色嗎？涂一涂并用句型What colour is it？ Its...與同學進行對話。

通過以上操作，可以將機械的朗讀與背誦變為在語境中運用所學語言。在這個過程中，學生的語言能力、學習能力得到提升，同時也激發了學生的求知欲。

三、口頭作業的反饋性被弱化

幾乎每節課英語老師都會布置書面與口頭作業，但是口頭作業的完成不像書面作業那樣可以具象化，有時不能一目了然，有時沒能及時得到反饋，導致一些自覺性差的學生往往會覺得無所謂，表現出很大的隨意性。比如，很多老師教完課文都會布置聽光盤朗讀課文，至少四遍。但是學生到底有沒有聽光盤，聽了幾遍？我們無從考證。因此，及時有效的反饋對學生來說非常有必要。

【解決策略】

針對以上聽光盤跟讀課文這項口頭作業，教師可以讓學生通過錄音來加以檢測。學生朗讀并錄音，然后通過QQ或微信的方式發到群里，教師將錄音在課堂上播放，互相鑒賞，互相交流。學生都希望能有展現自我的機會。通過這樣的方式，可以激勵學生主動聽英語，模仿語音語調，養成聽錄音的良好習慣。也會大大提高此項口頭作業的效率。

另外，由于口語檢測時間和空間的限制有時比較難落實。那么我們也可以聯合學生與家長。布置一些親子合作的口頭作業。學生回家后教父母讀當天所學的新單詞；給父母唱英文歌曲；學生和家長進行簡單的對話交流和表演句型。教師根據所布置的口頭作業制定相應的評價表。讓家長聽后在相關內容上證明簽字。這樣既有利于提升口頭作業的質量，也能引起家長和學生對口頭作業的重視。當然也可讓學生根據評價表進行互評。最后教師有針對性的進行檢查。這樣既節約時間，又提高了檢查效果，學生在互評的過程中彼此的朗讀水平得到提高。

四、口頭作業的層次性被模糊

在現行的教學實踐中，一刀切的作業現象還是普遍存在的，對于成績好的學生來說一般的口頭作業已經激不起他們的學習興趣，對于一些學習有困難的學生來說，為了達到統一的要求，不得不花費過多的時間在口頭作業上，久而久之，打擊了他們學習的積極性。因此，設計口頭作業時要考慮到不同層次的學生的實際水平，要讓每一個學生都能在完成作業時有所得。

【解決策略】

為了學生更好的發展，教師可以根據學生的優、中、差三個不同層次設計不同的口頭作業，讓學生自己選擇，確保優等生吃得飽、中等生吃得好、學困生吃得了。這樣的形式打破單一的模式，增加了彈性，把選擇權交還給學生。比如學習完6B unit2 Good habits一課，可以布置如下口頭作業：1.熟讀課文，復述劉濤或者王兵的習慣；2.調查你身邊的一位同學的習慣，并復述給同桌聽；3.說一說你和你家人的習慣。以上三項作業根據學生的能力水平進行了分層，第一項難度較低，主要圍繞課文復述，在復述的過程中主要注意第三人稱單數形式，第二項作業增加了調查，加強了學生之家的互動；第三項作業相對來說難度大些，要注意第一人稱與第三人稱單數時動詞的變化。學生可以根據自己的能力和興趣任意選擇。這樣可以讓不同層次的學生都能有效的完成口頭作業。

總之，英語口頭作業作為書面作業的重要補充形式，它是英語課堂教學的延續和深入，在日常教學中發揮著不可替代的作用。因此，解決小學高年級英語口頭作業低效的問題刻不容緩。上述英語口頭作業低效成因和解決策略是筆者在教學中的一些嘗試，當然這些嘗試尚處于探索階段，還有待于進一步完善和提高。