淺析語文教學中的評點式閱讀

江曉靜

摘 要：評點式閱讀是用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑的一種方法，是中國傳統(tǒng)的行之有效的讀書方法。本文從評點式閱讀的內(nèi)涵出發(fā)，分析了評點式閱讀的對象，探討了評點式閱讀方法在語文教學中的運用。

關(guān)鍵詞：語文教學；評點式閱讀；內(nèi)涵；對象；運用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-068-1

《語文課程標準》指出：要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。這些閱讀教學的理念昭示：閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與度。鑒于對新課標的理解，在教學中，我嘗試運用評點式閱讀方式進行閱讀教學，取得了較好的教學效果。

一、評點式閱讀的內(nèi)涵

評點式閱讀，是一種研究性閱讀，是一種以問題研究為載體，以主動探究為核心的閱讀實踐活動。它是一個動態(tài)的思維過程。在這個過程中，學生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動地運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評，并直接在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展的過程。

二、評點式閱讀的對象

讓學生運用評點法進行閱讀.并不是采取放羊式閱讀，漫無目的，而是依據(jù)學生的閱讀年齡和閱讀需求規(guī)定一定的評點內(nèi)容，明確評點的方向，真正地體現(xiàn)出“教師為主導，學生為主體”的教學原則。在評點對象的設計上，筆者主要做了以下幾方面的探索。

一是對文章內(nèi)容的評點。內(nèi)容的評點主要是指對文章中心的評點，評判文章主題所具有的社會意義、人生意義、哲理意義、教育意義與審美意義。引導學生評點文章中心既可以培養(yǎng)學生的概括能力以及辨析事物、分析事物認識事物本質(zhì)的能力，還能使閱讀材料所蘊涵的豐富深邃的人文因素直接作用于學生的心靈，感染學生，熏陶學生，幫助學生認識社會生活，理解人生的意義，達到智育與德育雙管齊下的閱讀效果。

二是對文章的寫作方法與技巧的評點。學生進行閱讀，一是了解作品寫了什么，從中獲得社會的、人生的、科學的知識，認識生活的意義，積累生活的經(jīng)驗，進而陶冶性情，提高修養(yǎng)；二是理解文章怎樣寫的，理解文章的構(gòu)思，理解作者的獨特匠心，理解創(chuàng)作之妙、行文之妙。這樣，學生就能“入乎其中，出乎其外”，既能學得文章的人文精神，又能學得文章的寫作方法，二者結(jié)合的閱讀才是完美的閱讀。從文體角度看，記敘類文體的敘事方法（順敘、倒敘、插敘、補敘）、詳略的安排、描寫的角度及其作用，議論類文體的論證方法，說明類文體的說明方法、順序等。從技巧來看，象征、烘托、對比、鋪墊、抑揚等表現(xiàn)手法，比喻、擬人、夸張、對比、反問、借代等修辭手法的運用及作用，都是評點應注意的內(nèi)容。

三是對文章語言的評點。語文學習的核心是語言學習，著名的語文特級教師洪鎮(zhèn)濤也認為：學生學習語文的中心任務是學習語言。引導學生品位評點優(yōu)秀文學作品的語言，是語文教學的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的文學作品為學生學習語言提供了豐富的范例，在課堂教學中，對文章的語言教師應重點引導學生品位評點，使學生不斷積累語言，增強語言的感受能力。語言的評點主要包括揣摩語言、對抽象語句的闡釋、形象語句的概括和關(guān)鍵語句的把握。

三、評點式閱讀的方法

指導學生評點就是引導學生進行創(chuàng)造性的閱讀，讓學生展開想象，進行質(zhì)疑，從而建立起富有個性的意義理解。從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創(chuàng)造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想象中文本的其他讀者的交流。在實際操作中，可采用以下方法去評點。

一是質(zhì)疑式。質(zhì)疑是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。“學者先要會疑”，不疑則不能激思，不疑則不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種評點式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學生的懷疑與探究精神。

二是評價式。要想發(fā)揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這種評點式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學生的整體感悟能力。

三是感想式。如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。感想式的評點，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對于寫作也是相當重要的。

四是聯(lián)想式。閱讀教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學生知識的遷移、信息的歸類整合。

評點式閱讀是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆墨等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方。因此，評點式閱讀不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣。

總之，在閱讀教學中開展評點式閱讀，放手讓學生通過自讀自悟，自主比較，綜合深入分析，得出自己的結(jié)論，將擺脫傳統(tǒng)教學中注重知識本位的局限性，不僅有利于促進學生思維的發(fā)展，健全心智，克服“學而不思”的弊端，而且更能培養(yǎng)學生進行探究意識，培養(yǎng)科學的探究方法，形成獨立的思想，自主的精神，擺脫學生被動接受的局面，有利于他們個性和人格的形成和發(fā)展。

[參考文獻]

[1]《解讀新課程》編委會編.解讀新課程.南京出版社，2004（04）.

[2]施良方.教學理論.華東師范大學出版社，1999（08）.

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社，2002（12）.