校企融合背景下的應用型高職會計人才培養研究

張首楠

[摘 要] 高職會計專業畢業生普遍缺乏職業實踐能力，其主要原因為校企合作深度不夠。文章基于高職會計專業人才培養模式現狀，分析了培養目標重理論輕實踐、專業課程體系設置不合理、師資隊伍建設不完善、課程評價方式較單一等問題，闡述了校企聯合培養學生的必要性，提出了校企深度融合背景下的應用型高職會計專業人才培養模式的具體措施。

[關鍵詞] 校企融合；高職會計；人才培養

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.35.128

1 高職會計專業人才培養模式現狀

1.1 培養目標重理論輕實踐

目前，從部分高職院校會計專業人才培養方案的課程設置上，可以明顯看出其注重課程時間分配的理論部分而輕實踐。專業課程教學中，專業基礎知識太深，但由于實踐教學時間有限，教學的廣度遠遠不夠，導致課堂教學與學生實踐的分離，大學生不能接受系統的實踐培訓，獨立分析問題和解決問題的能力得不到培養，學生實際操作和創新能力得不到提高，從而降低了學生學習的效率和效果。受過這種方式培養的高職學生只能從書本到書本、從理論到理論，缺乏打破傳統觀念的勇氣，解決實際問題的能力較差。致使學生將來就業基礎知識薄弱，實踐動手能力較差，無法適應快速發展的社會環境的需要，而實踐教學中缺乏足夠的學時，使得學生沒有足夠的實踐培訓機會。因此，高職院校會計專業迫切需要解決會計人才培養目標重理論輕實踐的問題。

1.2 專業課程體系設置不合理

大多數高職會計專業的課程體系是建立在普通本科課程設置基礎上的，修改部分課程名稱及課時，導致理論偏多內容偏深，雖然形成了會計知識體系，卻忽視了會計基本技能的培養。通常情況下，一年級新生設立普通公共基礎課程，二年級學生開設會計專業基礎理論課程，三年級學生安排實習。

1.3 師資隊伍建設不完善

近幾年高職院校會計專業辦學規模在迅速擴張，而專業師資隊伍的數量及素質卻跟不上學生規模的擴大，專業教師每天都在努力應對課堂教學，整體缺乏實踐教學經驗，參與培訓學習的機會較少。一些青年教師存在從校門到校門的現象，沒有企業財務工作的經驗，教學效果不佳。同時，部分高職院校會計師資隊伍中，“雙師”素質教師比例小于專業理論教師，大部分教師缺乏企業實際工作經驗和操作經驗。

1.4 課程評價方式較單一

目前，大多數高職院校在會計專業課程設置和師資配備上受到各種條件的制約，教學內容不靈活，而且教學方法和評價方式單一，無視學生之間的個體差異，仍是采用期末考試的方式，通過課程考核分數評價，這種單一的課程評價方式明顯不利于考核學生的職業素養和綜合素質等能力，與培養社會需求的高素質會計專業人才脫節。

2 校企聯合培養學生的必要性

高職院校大部分會計畢業生進入中小企業從事財務會計、財務管理及財務分析崗位或其他管理工作，企業普遍反映課程設置不合理、實踐教學不足、學生動手能力不強等諸多突出問題，導致了學校培養的會計人才不具備企業期望的專業能力和專業素質。目前，大部分高職院校均開設會計專業，隨著各高校招生規模的擴大，使得會計專業畢業生人數大幅增加，大學畢業生就業崗位與專業不對口，失業現象日益嚴重。因此，校企聯合培養學生，加強高職會計專業人才實踐能力的培養已成為當務之急和迫切的任務。

2.1 加強專業理論學習

各高職院校根據會計專業人才培養方案及會計人員應具備的專業知識結構，建立了相應的專業基礎、專業骨干及專業核心課程體系。無論是財經法規與會計職業道德、經濟法基礎、會計基礎等專業基礎課，還是成本會計、財務會計、會計電算化、財務管理等專業骨干核心課程，其校企聯合培養的可操作性都非常強，只有通過實踐才能加深理解和掌握會計的基本理論知識。

2.2 強化專業實習實訓

高職院校會計專業人才的培養強調動手能力，人才培養方案中專業實踐課時占較高比例，課程體系中開設了大量的實習實訓課程。其中，有些實踐類會計課程在校內進行，主要根據模擬環境下的業務進行，即采用仿真教學模式，但其無法真正取代實際環境下的財務會計業務，與企業的實際操作還存在一定的距離，還需要通過到企業進行頂崗實習作為補充，而有些實踐類課程則必須在校外的企業或單位進行。

2.3 改革實踐教學模式

目前，科學技術的飛速發展，大數據時代對財務會計產生較大影響，企業迫切需要高素質技術技能型的專門人才。在此背景下，各高職院校開始改革實踐教學的內容、方式及時間安排等相關內容，為會計專業學生開設了一些校內專業實訓課程和校外實踐課程，但一些虛擬的企業經濟業務無法滿足學生實踐能力培養的需要，故實踐教學改革需要結合公司實際業務，合理確定實踐教學課程及教學內容，進一步編寫實踐教材，安排學校專業教師與企業導師開展教學，聯合企業開展實踐教學改革將更具針對性和有效性。

2.4 增強學生就業能力

企業實際環境中的實習將使學生學到從書本中難以學到的知識，并獲得在校園中難以獲得的技能。通過深入業務實踐鍛煉，學生能夠真正了解企業對會計人才專業能力和綜合素質的具體要求，從而更加努力地鍛煉專業實踐能力，學習觀念和就業觀念也將日趨成熟。

3 校企深度融合的應用型高職會計專業人才培養模式構建

3.1 產教融合、校企合作制訂人才培養方案

會計專業不同于理工科專業，其就業崗位方向非常廣泛。但是，沒有一個企業能夠像接受理工科學生那樣接受大量會計專業的學生實習或就業。產教融合、校企合作是高職院校培養應用型技術技能型人才的有效途徑，與企業深度合作，簽訂校企合作協議，將學校與企業無縫對接，共同培養會計人才。學校可通過積極開展市場調研，組織行業企業專家對會計人才培養方案進行論證，在對企業會計崗位進行系統分析和歸納的基礎上，明確高職會計專業教學所必需的職業能力，切實加強專業實踐技能的培養力度，強化基本技能和職業能力，注重專業應用能力和創新能力的人才培養，按照按需施教、按崗施教、學以致用的原則，校企雙方共同制訂人才培養方案，形成“崗、證、學、訓”一體化工學結合的人才培養模式。

校企雙方可按“2+1”的模式制訂人才培養方案，即高職學生校內學習2年、校外學習1年。其中，校內教學由學校安排優秀專職教師開展專業基礎課、專業骨干課及專業核心課的理論教學，而與理論教學相對應的實踐教學則由合作企業選派經驗豐富的企業導師負責，這確保了專業教學內容與企業實際工作高度一致，保證理實一體。校外學習1年，主要是學生在校企合作企業進行頂崗實習、畢業實習，結合企業財務會計工作實際，完成畢業（設計）論文，實現專業能力、創業能力和實踐能力的提升。

3.2 構建行、企、校優質師資團隊

校企融合背景下高職院校可通過各種舉措及渠道改善師資結構和提高師資水平，構建行、企、校優質“雙師”隊伍，提高專業教學水平，打造一支由專業帶頭人、骨干教師、行業專家和企業能工巧匠共同組成的優質師資團隊，共同承擔會計課程教學、專業建設和實踐指導任務。一是專業帶頭人建設。通過不斷參與各種培訓、學術交流、主持教改科研項目等，使其在職教理論、教育教學能力和職業實踐能力方面有較大提高，從而進一步提高其科研能力，使其成為專業建設的領軍人物，不斷增強專業帶頭人的影響力。二是骨干教師建設。通過國內外訪學和企業掛職鍛煉、參加國培、承擔教學和科研項目、培養青年教師，提高骨干教師的專業水平，使其成為專業建設的主體力量，在教學團隊建設、課程建設、實訓基地建設中發揮重要作用。三是青年教師培養。通過傳幫帶、企業掛職鍛煉等方式對青年教師教學能力的提升進行培養，不斷提高青年教師的教學能力和實踐動手能力。四是兼職教師隊伍建設。通過聘請企業的財務經理、會計主管、一線業務財務骨干為兼職教師，建立兼職教師資源庫，承擔專業實踐課程和工學結合特色教材和課件的開發，參與人才培養方案、課程體系構建和課程標準的制訂等，充分發揮兼職教師的作用，使專業人才培養更符合企業崗位工作的需要，成為專業教學團隊的重要組成部分。

3.3 深化課程體系建設，完善網絡課程資源

首先，高職院校會計專業建設的重要內容之一是深化課程體系建設，完善課程標準，建立共享開放的專業教學資源庫，最大限度地滿足學生自主學習的需要。形成以代理記賬公司、中小企業為重點，校企之間搭建信息化平臺，將行業的典型工作過程引入教學，構建包括教學設計、教學實施、教學評價在內的數字會計專業組教學資源。其次，在現代信息技術的支持下，通過相關財務會計軟件，建立開放式會計仿真實訓室，讓教師和學生通過實訓室分享高質量的教學資源和網絡信息資源，獲得適當的技能。最后，建設課程標準、授課計劃、題庫、微課、教學課件、課程網站等網絡課程資源，創建先進的數字化學習空間，實現在會計專業群內共享信息化教學資源。

3.4 改革課程考核方法

校企融合背景下的應用型高職會計人才培養教學質量的監控，建立由企業人員、系部領導和教研室主任共同組成的質量監督工作小組，負責督導教師的理論教學和實踐教學。首先，考核方法。建立公開的、全面的課程考核評價體系，并重視會計技能的實踐，課程考核評價打破了閉卷考試的傳統方法，從課題研討、課堂案例分析和提交的實踐報告等形式綜合而成。其次，考核內容。考核內容不再是單純的會計理論知識，注重考核學生理論聯系實際的能力，尤其是實際業務操作能力及分析問題、解決問題的能力。最后，考核評分。根據合作企業的經濟業務和崗位任務安排，對于實訓課程的考核評分，以企業員工的要求對學生進行管理和考核，校企雙方對學生進行綜合評價并為其每門課程提供綜合分數。

參考文獻：

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