淺談中職語文落實情感、態度與價值觀目標的教學策略

摘 要：正確引導中職學生的情感、態度與價值觀對提高學生思想品德修養和審美情趣，對學生個性、人格魅力及其職業生涯發展具有重要的影響。因此，中職語文教師要加強情感、態度與價值觀的正確引導，努力創建情意課堂，促進學生整體素質的提高。文章擬從落實情感、態度與價值觀教育的重要性入手，擬在設計教學線索、引導多情體悟、升華情感態度三個方面探討中職語文課堂教學落實情感、態度與價值觀目標的教學策略。

關鍵詞：中職語文；情感、態度與價值觀；教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-28

作者簡介：王松玉（1978—），女，福建上杭人，講師，本科，研究方向：中職語文教學。

中職生正處于青春期，受長期不良學習習慣和挫敗心理的影響，情緒波動較大，極容易受外部事物的干擾，價值觀尚在一個較低的層面。中職語文在落實情感、態度與價值觀教育教學上存在一定的特殊性，教師要充分發揮語文課程熏陶感染、潛移默化的功能，有效創建情意課堂，加強對課文中所流露出的情感、態度與價值觀進行有效引導，提升學生的語文素養，為其今后的學習奠定良好的基礎。因此，在中職語文教學中，教師要遵循職業教育的特點，在教學中重視對學生情感、態度與價值觀的正確引導。

根據多年的教學實踐，筆者認為可以從設計情感主線、引導多情體悟、升華情感態度三個方面探討中職語文落實情感、態度與價值觀目標的教學。

一、中職語文教學中落實情感、態度與價值觀目標的重要性

從中職語文的課程任務和教學目標來看，《中等職業學校語文教學大綱（修訂）》明確指出，本課程的任務是“……提高學生的思想道德修養和科學文化素養……為培養高素質的勞動者服務。”課程教學目標為“引導學生重視語言的積累和感悟……提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性，健全的人格，促進其職業生涯的發展。”從語文教育的真正價值來看，它在于引領學生透視文字背后的哲思，直指人物的內心、思想的深處、問題的本質，使學生尋找、發現其中的獨到見解、主張和內涵的意義、價值，最終形成自己豐富的精神生命。

二、中職語文落實情感、態度與價值觀目標的教學策略

1.潛心挖掘，設計教學線索

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”寫文章如此，設計教學也是如此。教師作為情感、態度與價值觀的實施者，首先要對教材有深刻透徹的理解，潛心挖掘文本的意義內涵，在此基礎上設計教學時能牽動師生與文本之間、師生之間和生生之間的情感線索，在情感的體驗和熏陶中實現情感、態度與價值觀目標。

例如，在《老人與海》（節選）一文教學中，通過對文本的有效解讀，教師可以確立本文的情感、態度與價值觀目標，即“學習老人永不服輸的頑強精神，讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。”那如何落實這一目標呢？筆者抓住“圣地亞哥是英雄”這條線索，設計教學過程如下：“聽《英雄本色》，導入新課—論英雄，品析人物形象—悟英雄，理解小說主旨—找英雄，聯想延伸—學英雄，聯系實際需要。”又如，在《隱形的翅膀》一文教學中，通過對文本的有效解讀，教師確立本文的情感、態度與價值觀目標為：“感受信念的力量，增強學生面對挫折和困難的勇氣，相信只要擁有‘隱形的翅膀就能‘讓夢恒久比天長。”為實現目標，可以抓住“夢想”這條線索來設計教學，即“我渴望的夢想”導入新課—“我讀懂的夢想”品悟歌詞— “我心中的夢想”分享追夢挫折—“讓夢想翱翔”欣賞延伸—“讓夢想綻放”鼓勵展翅追夢這樣層層遞進的課堂教學環節。這里教師將文本的情感聚焦在一條線上，讓學生圍繞主線充分體驗，在得到熏陶感染提高思想品德修養的同時，又能提升審美情趣。

2.用心引導，注重多情體悟

情感是有情境性的，情感、態度與價值觀的實現離不開課堂實踐。在語文課堂上，教師應當注重以情引導學生從各個環節中進行體會和感悟。教師可以從上課開始就給班級奠定情感基調，創設合情的教學氛圍，將教材中需要的情感與學生的閱讀體驗交融在一起，即有效地引導學生“披文以入情”。例如，《永遠的蝴蝶》導入教學：（課件出現雨夜中輕輕扇動著翅膀的蝴蝶圖片，并輕聲播放背景音樂《梁祝》。）教師深情簡述梁山伯與祝英臺的愛情悲劇后再來一段水到渠成般的話語導入：“和《梁祝》的故事一樣，以蝴蝶為載體的愛情故事還有很多，比如蝴蝶泉的故事。今天，我們也要學習一篇與蝴蝶有關的愛情故事——臺灣作家陳啟佑的《永遠的蝴蝶》。”學生很快就被《梁祝》凄美哀婉的感情基調所感染。

于是在教師引導入境后，可以采用入情朗讀、激情研討、抒情講述等方法，在多情共振中把學生的情感引向高潮，繼而讓學生在情感和思維的強烈震撼中領悟文章深邃的思想和美好的情操。例如，在《永遠的蝴蝶》的導入之后，教師就可以采用入情誦讀法，讓學生感知小說的悲劇氛圍：播放配樂視頻朗誦，引導學生初步感受小說氛圍；播放《誦讀的技巧之一：入情》視頻，指導學生在入情朗讀中感受小說的悲情；請個別學生展示最有感情的句子誦讀，帶領學生沉浸在小說的悲情之中。通過以上三步的入情朗讀，學生迅速把握住了小說中人物的情感。

當然，教師的課堂教學不能止步于此。接下來，教師不妨引領學生激情研討：“同學們已經感受到了故事之‘悲，悲在哪里呢？為什么？”有學生說：“事悲。因為發生慘烈車禍，櫻子死了。”還有學生說：“景悲。你看夜晚，絲絲縷縷的春雨，陰冷凄涼。”也有學生說：“人悲。畢竟年輕美麗、溫柔善良的姑娘隨著一陣拔尖的剎車聲如飄飛的蝴蝶般隕落了，而‘我卻從此沉浸在悲傷、痛苦、后悔、自責、眷戀之中。”更有學生說：“因悲。一封承載著巨大幸福的信件卻給我和櫻子造成了巨大的不幸。”最后還有學生說：“由此，展開研討，研討作品中的悲景、悲人和悲因都有。”可見這樣的研討學習中，教師引導學生深情講述一種解讀回答式句子，即“本文故事之悲，悲在 ，造成悲的原因有 ”。在這堂課中，師生在研討、講述中體味作品創造的悲劇之美，感悟人物悲痛、悔恨、自責的心情，并在研討和感悟中增加對親情、友情的珍惜。

3.匠心總結，升華情感、態度和價值觀

課堂總結是教師完成教學任務的最后一個環節，往往凝聚著教師對課堂教學內容的歸納、思想認知的升華的呈現形式，但往往為教師們所忽視。其實，情感、態度與價值觀的最終實現和升華，課堂總結功不可沒。在課將結束，余音繞梁、意猶未盡之際，或者教師以呼吁式、倡導式的總結教育學生要樹立正確的人生觀。例如，《老人與海》一文結束后，教師總結：“大海上沒有礁石激不起風浪，人生中沒有挫折成不了強者。同學們，讓我們像桑地亞哥一樣，用自信、堅強、勇敢去戰勝挫折，共同創造屬于我們的美好明天！”

另外，教師可以讓學生根據閱讀體驗進行自由表達，將閱讀感受、閱讀反思、閱讀情感等聯系交融在一起，形成一種正確的世界觀、人生觀、價值觀，有效構建獨有的精神世界。例如，《致橡樹》一文的課堂總結，筆者讓學生暢談自己的愛情觀；《好雪片片》一文的課堂總結，筆者讓學生結合自己的學前教育專業談談“如何對幼兒園孩子進行‘善良的教育”；《列車上的偶遇》一文的課堂總結，筆者讓學生進行“成功取決于個人努力”與“成功取決于人的機遇”的辯論，在辯論中形成正確的價值觀。

總之，中職語文作為一門必修的基礎課，教師應當努力創建情意課堂，將情感、態度與價值觀的要求滲透到教學的各個環節中，使學生體悟到文本中的情意，實現情感上的共鳴和升華，養成積極健康的情感態度，為今后職業生涯的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]徐荷清.中等職業學校學生價值觀現狀特點與分析[J].職業技術，2008（2）：69-71.