淺談白板技術支持下的小學低年級識字教學

卞真銀?楊敏

摘 要：一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學好各門課程，對學生一生發展都具有重要意義。通過實踐教學發現小學生低年級識字教學的效果不甚理想。文章根據低年級學生的身心發展特點，結合作者多年小學語文識字教學的經驗，初步探索并總結了基于白板技術支持下的小學低年級識字教學的策略。

關鍵詞：白板技術；低年級；識字；教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-31

作者簡介：卞真銀，女，安徽肥西人，安徽省肥西縣上派學區中心學校教導副主任，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學；

楊 敏，女，安徽肥西人，安徽省肥西縣上派學區中心學校教師，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個，識字量大。前期調查結果告訴我們，小學低年級學生這艱巨的識字任務完成得并不理想，低年級學生在掌握字形方面是難點。如何突破這個難點，有什么策略？這就要求我們在語文教學中不斷探索。筆者初步探索并總結了基于白板技術支持下的小學低年級識字教學的策略。

一、基于傳統低年級識字課堂的改變

1.豐富備課資源，促進理念轉變

電子白板技術實現了教師備課方式的革命，從純文本方式轉變為超文本方式，教師進行電子備課，進行研討、集體備課。豐富的網絡資源，可以集教案、課件、課堂練習、作業等多種資源于一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師逐漸意識到電子白板技術給我們帶來教育裝備條件改善的同時，也為學生的學習方法找到一個新的途徑，促進師生共同進步，促成“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的現實，促使教師靜下心來，重新定位自己的角色：一方面，迫使自己奮起直追，不斷“充電”；另一方面，以合作者、指導者的身份與學生平等地交流，使學生真正參與到知識的探求過程之中。

2.課堂生動有趣的，識字興趣提高

興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的效率不高，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，教師要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。如在楊敏老師的《趣味識字》微課中，通過白板技術將學生們喜聞樂見的跳跳虎的動畫視頻呈現出來，激發學生的識字興趣，同時配上生動的圖片和文字講解，學生不但識起字來很容易，對文字學習的興趣也大大增加了，自然提高了學生的識字量。王君老師在二年級《媽媽睡了》一課中，以“青蛙吐字”模板帶著學生們識字，隨著青蛙嘴巴的張合，一個個生字從它的嘴巴里蹦出，學生們的識字興趣空前高漲。

3.互動形式多樣，教學方式轉變

教師充分利用網絡和軟件資源，可以實現不同方式的識字教學，利用白板輔助工具，實現放大、聚光燈、遮屏效果，吸引學生的眼球，引起學生的有意注意，調動學生的積極性；利用屏幕捕獲、層技術、圖形編輯功能，把靜態的圖形變成動態，更生動直觀；對重要的操作內容進行重播回放，提高傳授水平和質量。電子白板的互動性，增加了師生的互動，實現了“生機互動”，真正實現了“生本課堂”。

二、基于交互式電子白板技術，提高識字教學效率

1.基于白板環境，創設良好情境

新課導入環節，枯燥的講解或者是煽情的演說，都無法激起低年級學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。運用電子白板，能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，使其受到感染和教育。比如，李曉明老師在第二冊《識字一》這一課的導入環節中，利用白板的隱藏功能，逐一呈現春景的圖片。在一張張圖片的誘導下，學生們就能自然而然地說出相對應的詞語，識記生字，進而水到渠成地引入了新課，而學生也會保持積極狀態繼續學習新課，良好的開端給整節課奠定了良好的基調。

2.引入白板資源，提高識字效率

在低年級，識字是主要的教學任務。語文課程標準在識字方面提出了明確的目標：九年義務教育階段，能認識3500個左右常用漢字，而低年級的識字量達到1800個左右。不用說，這樣的識字量是比較大的。教師遵循低年級學生形象思維優于抽象思維，無意注意多于有意注意的認知規律，恰當地運用電子白板功能，就能讓原本復雜、枯燥的教學內容顯得比較簡單、明確和生動。比如，筆者在《稱贊》一課教學生用多種識字方法識記生字的時候，設計了“字形魔術”，通過設置動畫，讓學生看到了生字合并及分開的過程，甚至還可以自己動手嘗試拖拽、組合，生成其他漢字。看到這么奇妙有趣的變化，學生興致大發，抽象的生字變得具體可感，漢字的構造學生一目了然，而且對其字義也能牢記心中，輕松突破了“識記生字”的難點，牢記識字規律，提高識字效率。同時，通過電子白板引入教學資源，加大課堂容量，可以將學生從教室帶至戶外，從課本引入課外，向40分鐘要效率，向40分鐘外去拓展。教師利用交互式電子白板設計有趣的生字鞏固游戲，如識字擂臺賽、闖關識字、生字開花、翻轉猜字……讓學生真正“動”起來，不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即學生內在學習動機的激發和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。

3.利用白板技術，掌握識字方法

在識字教學的過程中，要讓學生自主學習，教師可以充分利用電子白板，以教學內容為依據，選取合理的教學方法，幫助學生有效掌握識字方法。例如，一年級下冊《識字8》中有“蜻”“蜓”“蚊”三個同一偏旁的形聲字，楊敏老師利用電子白板的聚焦功能，讓學生觀察三個生字的共同點，通過旋轉模板，了解形聲字構字規律，并與學生一起總結、遷移、運用，不僅激發了學生的學習興趣，而且集中了學生的注意力，讓學生了解了造字規律，掌握了識字方法，并進行了深層記憶，完成了從一個字到一類字的認識。再如，解明艷老師在教學“森”字時，利用白板，先出示一棵樹的圖片，再利用克隆功能復制出許許多多樹，讓學生理解，很多很多大大小小的樹木在一起，就變成了森林。在此基礎上，教師進一步引導總結會意字構字規律。

4.運用白板功能，升華學習樂趣

小學生在學習過程中不能對知識進行牢固記憶，我們要關注學生對情感的需求。所以，在教學過程中，以情促學，通過白板技術渲染升華，能有效增添教學樂趣。比如，《媽媽睡了》一課，是一篇讓學生體會愛、感受愛、表達愛的溫暖文章，王君老師在白板課件中插入繪本《我媽媽》的PPT導入，先入為主地讓學生感受母愛，理解母親，勾起對自己母親的贊美，以及深入了解母親的學習欲望。課中他又以白板技術中的翻板功能，巧妙地把生字詞與教師母女的生活照相結合，大大激起了學生們探究欲望，所以學習詞語也變得那么溫馨有愛、妙趣橫生，既習得了生字新詞，也引發了學生和老師之間的情感共鳴，識字樂趣也在這白板互動教學中得到了升華。教學過程中，運用白板技術，鞏固訓練，既能掌握學生的學習情況，也可鞏固學生識字。比如，教師 對學生進行組合訓練，上一行字包括“女”“大”“木”“蟲”“日”，下一行字包括“田”“寸”“十”“生”“青”，讓學生用連線的方式組建新字。如果運用PPT教師就需要事先做好連線，學生就不能充分展現自己的思維能力，只能夠按部就班地進行學習，不能營造良好的課堂氛圍；而運用電子白板，教師就可以根據學生思路進行現場連線，可以讓學生隨機對自己認識的字進行連線，從而取得很好的識字效果。

三、結語

白板技術支持下的低年級識字教學，使識字教學過程由復雜變簡單，由枯燥變有趣，由教師單邊授課向師生多邊互動轉變，由學生被動接受到主動尋找識字方法，從而真正提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]孫 娟.基于電子白板的小學語文互動學習模式研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[2]周躍良.現代教育技術[M].北京：高等教育出版社，2008.