小學數學互動式教學初探

葉小玲

摘 要：隨著新課程改革不斷加強，互動教學形式在小學數學課堂當中越來越廣泛的被運用。互動教學能夠幫助學生提高自身的學習興趣，更好地參與數學學習，提高數學的水平。

關鍵詞：小學數學 策略 互動教學模式

一、互動式教學研究背景

傳統的講授式教學受應試教育影響，重灌輸式講授，輕啟發式教學，過度強調接受與掌握，使學習成了純粹被動接受、機械記憶的過程。這種教學模式下學生的參與度十分小，學生缺乏學習的主動性和積極性，抑制了學生的思維和智力發展，成為學生發展的阻力。在這種沉悶的氛圍之下，教師也會提不起精神，導致雙方都不能夠好好進行配合。這種單純地依賴模仿和記憶的學習方式單一、機械，學生不能在學習中體驗到學習的樂趣，容易對數學學習產生抵觸心理，學習效率低下。[1]

互動式教學強調學習內容以問題的形式間接呈現，學生在教師的引導下經歷觀察、猜測、實驗等學習過程。在這一過程中師生之間、生生之間相互討論、交流、爭辯，互動頻繁，思維不斷碰撞。整個學習過程生動活潑，學生的學習積極主動，除了知識在不斷積累外，學生的主體性得到發展，個性化能力得以形成。[2]

互動式教學有效地避免了講授式教學中學生被動接受，機械記憶的缺陷，促進學生積極主動獲取和思考，真正做到以生為本。

二、互動式教學模式初探

1.營造良好的師生互動氛圍

學生的情緒對數學的學習有很大的影響，情緒振奮時，好的想法會一個接一個地冒出來，理解或解題會變得十分順利；情緒低落或過度興奮容易使學生注意力不集中，無法進入學習狀態，思維終止，產生學習焦慮。因此，良好的師生互動能夠幫助學生調整情緒，刺激學生的求知欲，從而達到幫助學生提高學習興趣的目的。良好的互動氛圍能夠幫助學生快速進入學習狀態，融入課堂，提高學生的數學學習效率。因此采用互動教學應該先營造良好的師生互動氛圍。只有課堂的互動氛圍好，才能夠帶動學生主動與教師進行交流。[3]

2.豐富課堂互動方式

《義務教育數學課程標準》中提出“教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者”。這就需要教師采取一切有效的手段調動學生學習積極性，豐富課堂互動方式采用各種方法促進師生、生生良好互動，引導學生參與數學知識的獲取過程，積累學習經驗。豐富有效的互動模式有助于學生主動參與學習和探究，在主動獲取知識、運用知識、表達思維等方面得到鍛煉。筆者在實踐教學中運用以下幾種互動方式取得不錯的效果。

（1）游戲互動。玩，是孩子的天性，因此在數學中采用游戲的方式是學生最喜歡的，游戲中提出的問題學生能主動地獲取、分析和思考。筆者在教學中采用游戲的方式和學生互動，能使學生很快領悟到正確的學習方法，掌握數學知識。

（2）操作實踐。學生親自動手做過而獲得的數學知識記憶總是特別深刻，且對其中蘊含的原理的理解也更加透徹。例如對“角的大小與邊的長短無關”的理解學生很是困難，在這里設計讓學生用吸管和圖釘做一個活動角，動手張開和合攏角的邊，觀察角大小的變化；再用吸管連接角的邊使邊變長或剪去一截角的邊，來觀察角大小的變化。學生通過這些活動，直觀地觀察了角的大小變化，并且得出“角的大小和邊的張開有關，與邊的長短無關”的結論。這一過程中教師和學生的互動，學生和材料的互動，結論和原始認知的沖突，都讓學生各方面的能力得到了鍛煉，積累了活動經驗。

（3）爭論辨析。學生在課堂上除了和老師互動外，和同伴之間互動更是能讓他們成長。例如教學練習圖中圖A和圖B的周長是否相等時，學生出現了較大的爭議，讓學生分成兩組進行辯論，各自說出自己判斷的理由。這一過程中學生之間的互動，使得周長只是線的長短的概念深入學生的心里，同時鍛煉了學生的觀察能力和口頭表達能力。

課堂的互動方式還有合作探索、小組討論，猜想驗證等等，這些互動方式的運用打破了講授式教學一講一聽的模式，活躍了學生的思維，使課堂充滿活力。

3.建立多元化的師生互動平臺

互動教學模式需要教師和學生之間，學生和學生之間，學生和文本之間，學生和學習材料之間能暢通地交流。因此，學校應該建立多元化的互動平臺來幫助學生進行溝通。多元化的互動平臺，能夠增加學生與教師、學生、文本之間的溝通方式，幫助他們拉近距離，從而讓教師及時掌握學生當前學習情況以及心理狀態。在這之后，教師就能夠對教學目標、教學環節進行適當調整，課堂的教學效率能夠大大提高。師生之間的互動平臺可以利用現代新型的軟件。例如，QQ、微信等軟件。這能夠幫助學生突破傳統教學的限制，在互動平臺上進行自己真實想法的溝通交流。教師還可以利用匿名建議來幫助自身了解學生的需求。之后，教師能夠根據學生提出的建議進行教學方式的改變，從而形成一個班級的和諧關系。教師想要了解當前課程學生的掌握程度，可以利用QQ或者微信群來得到學生準確的學習情況。同時學生能夠在這些互動群里暢所欲言，教師能夠更好地了解各個學生的特征，學生能夠更好地和教師形成合作。例如，教師可以在QQ群內發布一條公告：有關工程類的問題，甲乙兩個水管單獨開，注滿一池水，分別需要20小時， 16小時.丙水管單獨開，排一池水要10小時，若水池沒水，同時打開甲乙兩水管，5小時后，再打開排水管丙，問水池注滿還是要多少小時？學生可以在群里進行回答。學生可能會說在解答過程中出現問題。教師便可與學生進行之后的溝通，群內的氣氛便會活躍起來了。這條公告是一道較有思考性的題目，既幫助學生鞏固了教材內容，又提高了學生的學習興趣。

綜上所述，互動式教學模式能夠較好地填補講授式教學的不足，但其自身也具有局限性，需要教師在教學實踐中做理性的反思，找到不足之處加以彌補，善于依據學科中不同的教學內容，靈活運用恰當的教學方式，在教學過程中揚長避短，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]王玉文.互動式教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].小學時代（教育研究），2013（12）.

[2]莊宗蒜.互動式教學方法在小學數學教學中的實踐[C].世紀之星創新教育論壇，2016.

[3]王福潔.小學數學教學中運用互動式教學模式的實踐與思考[J].小學生：教學實踐，2017（11）.