高效課堂在高三英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

張曉敏

摘 要：高效課堂指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高三是高中階段最為關(guān)鍵的一年。高三英語學(xué)科幾乎所有的課都是復(fù)習(xí)課，那么如何提高英語復(fù)習(xí)課的課堂效率也就至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高效課堂 英語 復(fù)習(xí)課 提高效率

高三英語的課程安排基本是百分之七十的一輪復(fù)習(xí)加百分之二十的二輪復(fù)習(xí)再加百分之十的三輪復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)是將高中階段的所有知識(shí)按照一定順序重新梳理一遍，二輪復(fù)習(xí)主要是做綜合性測(cè)試題，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)和做題技巧的有機(jī)融合和靈活運(yùn)用。三輪復(fù)習(xí)的重心仍然是以做題為主，查漏補(bǔ)缺，并在準(zhǔn)確度和速度方面達(dá)到最佳結(jié)合點(diǎn)。但是不管是一輪二輪還是三輪，課堂類型都屬于復(fù)習(xí)課。對(duì)于高三學(xué)生而言，成功的復(fù)習(xí)課不僅能幫助學(xué)生完善夯實(shí)原有知識(shí)，彌補(bǔ)原有知識(shí)漏洞，更能增強(qiáng)學(xué)生自信心。[1]

畢業(yè)班的英語教學(xué)應(yīng)該包括文本朗讀、隨堂聽寫、課堂討論、隨堂練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。以下是筆者結(jié)合自身畢業(yè)班英語教學(xué)做出的活動(dòng)介紹。[2]

文本朗讀 — 優(yōu)秀范文或者經(jīng)典句型，甚至寫作中的“萬能句”。

高三階段文本朗讀背誦一般適合早自習(xí)時(shí)間，早上頭腦清楚記憶力強(qiáng)，適合復(fù)習(xí)鞏固重要單詞、短語以及句子范文等。朗讀背誦可以提高聽力能力以及閱讀理解能力。英語作為一種語言，就具有語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，那就是讀能促聽、促說、促寫。表現(xiàn)在英語考試中，朗讀形成的語感對(duì)所有題型都有很大的促進(jìn)作用。

隨堂聽寫 — 每節(jié)必聽，聽寫單詞、短語及句型。

聽寫其實(shí)是語言類學(xué)習(xí)必不可少、行之有效的辦法，英語學(xué)習(xí)是這樣，高三英語復(fù)習(xí)課更是這樣。聽寫可以有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疏漏，更能督促學(xué)生打好基礎(chǔ)。

課堂討論 — 先討論，再復(fù)習(xí)。

高三階段的學(xué)生所接觸的知識(shí)其實(shí)在高一高二都講過，尤其是語法知識(shí)，普遍存在的問題是“看什么都見過，但就是不會(huì)”， 而且復(fù)雜而繁多的語法知識(shí)點(diǎn)確實(shí)相對(duì)枯燥無趣，針對(duì)這種情況，可以讓學(xué)生以小組的形式先進(jìn)行討論，很多學(xué)生本來一知半解或者知識(shí)還處于淺層次理解，小組成員自由發(fā)言隨時(shí)打斷可以有效“識(shí)破”某些學(xué)生的一知半解，淺層次理解的同學(xué)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，已掌握的同學(xué)可以鞏固自己的知識(shí)。最重要的是學(xué)生會(huì)減少畏懼教師權(quán)威不懂裝懂的情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力和自信心。多小組同時(shí)進(jìn)行，還可以事半功倍最大程度提高課堂效率。

教師可先讓學(xué)生討論，小組內(nèi)部通過討論解決一部分問題并找出仍無法解決的問題。最后教師邊引導(dǎo)邊講解所謂的“難題”。這樣的話，學(xué)生的記憶才深刻。

課堂練習(xí) —討論復(fù)習(xí)后的當(dāng)堂訓(xùn)練少而精。

教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容提前為學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)題。既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又學(xué)以致用，還可以增強(qiáng)學(xué)生自信心、成就感。此外，教師還應(yīng)該注意幾點(diǎn)：

一、復(fù)習(xí)課要有計(jì)劃性和系統(tǒng)性

教師應(yīng)先根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，教師也要總結(jié)反思教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，適時(shí)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的講解順序。其次，教師應(yīng)當(dāng)在做好學(xué)年計(jì)劃學(xué)期計(jì)劃和周計(jì)劃，學(xué)年計(jì)劃應(yīng)該統(tǒng)籌安排知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度以及一輪二輪三輪的時(shí)間，在這個(gè)過程中做好知識(shí)的整合，將相近同類的知識(shí)點(diǎn)歸納在一起講，將難度不等的知識(shí)點(diǎn)按照由易到難的梯度排列好。爭取做到前面的知識(shí)為后面的知識(shí)做鋪墊，后面的知識(shí)為前面的知識(shí)做鞏固。真正做到胸有成竹省時(shí)高效。

二、把握練習(xí)題的“質(zhì)”和“量”

對(duì)于復(fù)習(xí)課上習(xí)題，教師必須實(shí)現(xiàn)做過，把握習(xí)題的難度和強(qiáng)度，所選擇的題目必須具有代表性和典型性，既能保證練習(xí)題質(zhì)量又能酌情控制練習(xí)題數(shù)量。高三學(xué)生每天都面對(duì)成對(duì)的習(xí)題。教師需要幫助選出每個(gè)階段適合做的題，并且一定要控制量，切忌搞疲勞戰(zhàn)術(shù)。畢竟英語高考考原題的幾率幾乎為零。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性

高三的學(xué)生，雖然有兩年的知識(shí)積累身體上也日漸成熟，但因其即將高考心理上難念敏感脆弱，個(gè)體差異不容小覷。在課堂上，教師應(yīng)該多關(guān)注不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，不能僅以成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。課堂問題的設(shè)置要有難有易，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好學(xué)困生的內(nèi)心疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。“要推開一扇窗首先得先走進(jìn)它”，教師要走進(jìn)學(xué)生了解學(xué)生，真正做到成為學(xué)生的良師益友。[3]

四、多鼓勵(lì)學(xué)生

現(xiàn)階段的高三學(xué)生大多挺多太多所謂的“諄諄教誨、苦口婆心”，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白高考的重要性，所謂言教不如身教，教師可以少一點(diǎn)耳提面命，多一些自身甚至先進(jìn)生的勤勉師范。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生期待被家長老師當(dāng)成成年人公平平等對(duì)待，因此教師應(yīng)該多一點(diǎn)耐心，多用鼓勵(lì)性語言，多重視學(xué)生平時(shí)的努力過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感自信心。

總而言之，復(fù)習(xí)課不僅要進(jìn)行知識(shí)背誦、檢查、討論、歸納和練習(xí)，教師還需做到統(tǒng)籌調(diào)控、因材施教、增強(qiáng)人文關(guān)懷，將高校課堂策略就充分的運(yùn)用到高三英語復(fù)習(xí)課中，讓盡可能多的學(xué)生高效愉悅的度過他們?nèi)松兄陵P(guān)重要的一年。

參考文獻(xiàn)

[1]顧偉勤（2010）.論“互動(dòng)假說”的發(fā)展與局限.《外語學(xué)刊》（5）.

[2]劉玉紅（2010）.英語課堂教學(xué)生生互動(dòng)模式管窺.《教學(xué)與管理》（9）.

[3]盧仁順（2002）.“輸出假設(shè)”研究對(duì)我國英語教學(xué)的啟示.《外語與外語教學(xué)》.