“分享式教學(xué)”之左右辨思

牛海燕

摘 要：“分享式教學(xué)”倡導(dǎo)“以學(xué)生自主的問題導(dǎo)入，分享學(xué)生個性智慧”的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)成一種“學(xué)之所能、行之自然、思之所欲、非牽非逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這正是新課標(biāo)理念的主旨，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同成長、共生互補(bǔ)、交流共享、享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程，是我們教師所思考的問題。

關(guān)鍵詞：“分享式教學(xué)” 自主學(xué)習(xí) 語文素養(yǎng) 主體地位

近些年來，分享式教學(xué)又為課堂教學(xué)模式帶來了一次全新體驗(yàn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生自主問題導(dǎo)入，分享學(xué)生個性智慧”的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生站在教室中央，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)成一種“生之所能、行之自然、思之所欲、非牽非逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂以“問題—思考—分享”展開教學(xué)流程，這種理念與我們新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的主旨有機(jī)融合，它的優(yōu)越性在課堂教學(xué)實(shí)踐中凸顯如下：

一、“分享式”教學(xué)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑

新的課標(biāo)明確提出：語文課程必須面向全體學(xué)生，關(guān)注個體發(fā)展.而“分享式教學(xué)”最根本特征就是小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式，能有更多機(jī)會使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。在小組合作探討時，學(xué)生的核心素養(yǎng)“聽、說、讀、寫、思”的能力通過課堂實(shí)踐活動落實(shí)、提高。讓更多孩子參與課堂學(xué)習(xí)，在最大程度上發(fā)揮個體的潛能。如在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課時，學(xué)生通過梳理提出關(guān)鍵性問題“為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒Γ俊保⒆灾鹘鉀Q。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)，人人都有表達(dá)自我認(rèn)知的機(jī)會，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在小組討論的過程中，每個孩子的傾聽、語言表達(dá)、思考、語言整合能力都在語文實(shí)踐活動中落實(shí)。在班級進(jìn)行分享交流時，小組全體成員參與匯報(bào)，人人抒發(fā)自己的見解，使學(xué)生的個人素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中又一次充實(shí)升華。“分享式教學(xué)”為全體學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，切實(shí)提高學(xué)生語文的能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、“分享式教學(xué)”積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因，相當(dāng)一部分孩子不善于在老師、同學(xué)面前表達(dá)自己的想法，而“分享式教學(xué)”為孩子們的羞澀擋上了一層屏障。由于先是小范圍的學(xué)習(xí)交流，讓更多孩子消除了顧慮，打開思維空間，問題意識，探究精神自然生成。自主閱讀，自由表達(dá)的個性發(fā)展也隨之生成，打破常規(guī)課堂狀態(tài)。即相當(dāng)一部分孩子一節(jié)課一言不發(fā)，思維束縛，如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》以小組合作學(xué)習(xí)討論總結(jié)概括文本主要內(nèi)容，學(xué)生的個人觀點(diǎn)充分表達(dá)，同伴之間互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，問題是淺入深，由點(diǎn)至面，學(xué)生的概括完整、具體，對文本內(nèi)容、人物品質(zhì)呈現(xiàn)建設(shè)性的意見，還有的小組引入到神話故事的意義中，折射傳統(tǒng)文化的魅力。

三、“分享式教學(xué)”努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

“分享式教學(xué)”通過小組合作讓課堂更開放，因?yàn)槿巳藚⑴c讓課堂更有活力，是學(xué)生質(zhì)樸的思維，讓課堂更有生命力。通過“分享式教學(xué)”，把一個孩子的思維變成一個小組的思維，再把一個小組的思維變成全班的思維，將單向思維轉(zhuǎn)化成多向思維，呈現(xiàn)學(xué)生為主體的多元化課堂。傳承新課標(biāo)理念，建設(shè)開放而有活力的語文課標(biāo)。如教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一文時，小組合作學(xué)習(xí)解決問題：“為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒Γ俊敝苯拥脑蛴校黄湟皇切∨⑾热撕蠹旱木瘢涠侨齻€孩子團(tuán)結(jié)合作的精神。通過分享式教學(xué)，從個體到小組，從小組到全體，最終孩子們有多元思維的生成：其三是小女孩的沉著冷靜，其四是其他隊(duì)友服從命令，關(guān)鍵時刻聽從安排，其五是孩子們危急時刻，遵守規(guī)則。其六，解決問題的科學(xué)性。這樣的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，是我們教育的終極目標(biāo)。

“分享式教學(xué)”在我們語文學(xué)科的課堂實(shí)踐中確是發(fā)揮巨大作用，但這種教學(xué)理念與教學(xué)模式也有不盡人意的地方，在思考中我的困惑如下：

1.“分享式教學(xué)”最突出的特征是小組合作學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)策略值得我們探究，有完整的體系

小組合作學(xué)習(xí)的主旨是提升每個孩子的學(xué)習(xí)能力，在合作協(xié)作中有情感的交流，有思維的碰撞、有個性的發(fā)展、有智慧的分享，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，這一出發(fā)點(diǎn)也是新課標(biāo)理念的核心，所以小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量則顯得尤為重要，如何合作學(xué)習(xí)是“分享式教學(xué)”是否成功的關(guān)鍵。

2.“分享式教學(xué)”看似對教師課堂的解放，實(shí)則對教師的要求更高，教師對課堂了然心間，教師如何做到有效的介入值得我們深思

“分享式教學(xué)”課堂，提出“解放老師”的主題思想，就是淡化教師在課堂的主要地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這一教育理念折射的現(xiàn)象實(shí)則是對教師把握課堂教學(xué)能力提出更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師只需對文本內(nèi)容有較深入的了解，對課堂教學(xué)秩序熟諳，對學(xué)情進(jìn)行一定的，基本是能較順利地完成教學(xué)目標(biāo)，但對學(xué)生的，其主體地位略顯不足，尤其中等生、后進(jìn)生甚至幾節(jié)語文課堂不聞其聲，不動其思，違背新課標(biāo)的理念。“分享式”教學(xué)為多數(shù)學(xué)生搭建了“參與課堂，積極表達(dá)”的平臺，課堂交予學(xué)生。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)還不夠完善，教師在課堂的有效介入是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，教師的有效介入應(yīng)做到幾點(diǎn)：對教材深入分析，準(zhǔn)確把握教學(xué)點(diǎn)，對學(xué)情（每個孩子）做充分預(yù)設(shè)，從學(xué)生“提問題，研討問題，交流問題”都有點(diǎn)與面結(jié)合的指導(dǎo)，從學(xué)生語言表達(dá)，從學(xué)生的思維發(fā)展，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)關(guān)注。因?yàn)榻涣魇窃谛〗M充分探討的基礎(chǔ)上，可能比我們期的答案更為豐富，教師成為復(fù)雜環(huán)境中的復(fù)雜人物，師及時介入，對學(xué)生做好引導(dǎo)與促進(jìn)，需要教師思慮一番。

3.“分享式教學(xué)”中，師如何做到新課改下“更好地用語文教材教語文”的理念

在“分享式教學(xué)”理念的主導(dǎo)下，課堂中以學(xué)生問題導(dǎo)入，而學(xué)生的問題又以文本內(nèi)容為主，使語文教學(xué)浮至淺層。新的課標(biāo)理念倡導(dǎo)語文教師應(yīng)更好地用語文教材教好語文課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這正是最有價值的問題，該如何應(yīng)對？也許期待我們在教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷教學(xué)策略實(shí)踐與反思，拓出有效途徑，真正滋生“分享式教學(xué)”內(nèi)在生命力。

“分享式教學(xué)”理念，已在教師的思想與行動中搭建起橋梁，左之、右之的雙重問題，期待我們不斷以師的智慧圓融生的行進(jìn)，期待通過這一教學(xué)模式，共遇師、生未來的精彩。