新課改理念下的農村小學教學管理

甘色仕

摘 要：隨著新課改的教學理念下，各大教育單位對素質教育越來越重視，小學教育管理受到了更大的壓力和挑戰。在新課改理念下要想提高農村小學的整體辦學水平，就要改變當前農村小學教學管理滯后的現狀，采取有效的教學管理措施。本文主要從農村小學教育管理著手展開介紹，對目前農村小學教育管理存在的問題展開分析，并探討出對所存在的問題相對應的解決對策，希望能為今后的教育改革提供有益思路。

關鍵詞：新課改理念下 農村小學 教學管理

引言

改革開放后，全國經濟的發展帶動了鄉村經濟，但同時也伴隨著一些問題的產生，那就是教育改革的不足。新課改以來，眾多學校都開展了新的教研，農村學校也不例外，雖然相對城市的學校來說，農村學校的基礎薄弱，但小學的教育直接關系到學生能否形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，所以創新小學教育管理模式勢在必行。因此小學教育的負責人必須掌握小學教育管理的變化趨勢，同時根據學校的具體情況，采取辦法提高學生素質，以便學生能更好地適應社會的發展。[1]

一、目前我國新課改下農村小學教育管理現狀

1.過分依賴原有的制度，忽略教師專業知識的發展

教師因為學校和自身的壓力、學生的頑皮等種種因素導致對于教學研究的主動性不高，因此學校只能通過制度強行推進教學進度，但是這也就直接影響了教師的中心地位，沒有尊重和發揮其主觀能動性。這樣就有可能造成教師教學意識淡化，學校管理不到位，檢查者與被檢查者的之間的對立等種種后果。這樣的教師教學就不是主觀的需要，而是任務性的完成學校所布置的任務，只關注于學生的成績，一味的要求學生學習，學生也則是麻木的按時按量地完成作業，并沒有達到教學的真正目的。[2]

2.行動跟口號不一致

我國在農村推行素質教育已經很多年了，但是效果卻不盡人意，常常表現為口號與行動不一致。舉一個例子來說，由于學校沒有真正的將素質教育推行徹底，沒有將學生們的德智體美各方面均衡發展，而是將成績作為評定老師教學水平和學生學習質量的唯一標準。所以即使老師在課后給學生們留的作業很少，但是學生們上的補習班和要用的課后輔導資料卻多了，學生的負擔沒輕反而重了，這樣其實起到了事倍功半的效果。從這里可以看到，學校雖然在認真推行素質教育，但是改的僅僅是形式，并沒有從根本上解決問題。因此只有從根本上解決問題，抽薪止沸才能藥到病除。[3]

3.用“一刀切”的方式來處理的管理方法

在我們以往的觀念中教師都是以傳授道理，教授學業，解決疑惑為主的教學目的，所以在教學中教師不能偏離這條主線路，一旦發生偏離，就會被扣上獨樹一幟、標新立異的帽子，會被教學領域的領導所批評。如果這樣的現象在大部分學校中普遍出現，那么教學管理者對教師的教育就非常有必要。但是如果用“一刀切”的方式來要求每一位教師，那么教師自我的獨特性就體現不出來，也無法激起教師的課堂積極性，對學生的課堂管理和教學的進度非常不利；如果用“一刀切”的方式來進行管理，那么教師很可能會跟時代脫節，即使有好的創新思想也會被時代的漩渦給淹沒了，很難應用進課堂的實體操作。

二、推進農村小學教育管理模式創新的幾點建議

1.加強教學常規管理，全面提高教學質量

校園教育管理的重點就是教育教學質量，也是學校最基礎的目標。學校的所有工作均要以提高教育教學質量為目標，去仔細的規劃、落實。如今為了全面深化改革，推行素質拓展，鄉村小學要想提升學生各個方面的素質，老師們就必須奮斗在改革計劃的第一戰線，不停的去學習去完善自身，不斷加強學習和研究，圍繞教學全方面提升學校教育質量。

2.確定合理規范的教育管理規章制度

確定合理規范的教育管理規章制度是提升教育質量的基礎。各大學校都應該建立并健全學校的有關制度，按照規章制度對教職員工進行管理。要依法治教，在校園管理中就體現為制度管理，完善的制度能夠讓教職工的管理變得科學合理而又規范。學校的各種行為包括聘請老師的條件、聘請的流程和途徑、教職人員的該享有的權利該承擔的義務等等，都必須要有明確規范普遍適用的制度，這樣管理工作才會有據可依有法可循。通過制定合理規范的教育管理規章制度能增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，并在一定程度上提高廣大教職人員的積極性。

3.穩定教師隊伍，加強師資建設

學校教育管理有兩個核心，其一是學生，其二便是教師。學校的教育質量的高低決定于教師的教學水平高低。這就證明了教師在教學改革中所占的重要地位和決定性意義。對于鄉村小學教師總體素養偏低的現象，要把提高教師的教學能力作為重點突破口。一方面，要保證教師們在繼續教育學習情況下，激勵年輕教師們繼續學習提高自身的學識學歷，育教于學，教學相輔，也學生們共同進步。另一方面，還要健全學校的各項制度，依法嚴格管理教職工，提高教師們的競爭意識，在教學工作展開中互相督促，努力共贏。

4.堅持“以人為本”的個性化管理

所謂“以人為本”即是人本管理，這不是什么制度，也不是什么行為，更不是管理任務的工作，而是一種觀念、一種思維、一種人生世界觀。人本個性化管理要求我們深刻學習并掌握，并將這種思想理念，實際運用于對學生的管理，促進教學質量的提升，同時也提高了教師的自我修養。所以，在學校管理過程中，必須堅持“以人為本”的個性化管理，要求老師重視學生的個性發展，并且樹立尊師愛生的良好風氣；其次聯系實際結合不同的實際情況，了解教師們的心理特點，同時注重溝通手段，增強教師與學校領導之間的信任，以保證教職工做好自身工作。

結語

總的來說，伴隨著新課改的理念下，雖然各大教育單位對學生的素質教育越來越看重，農村學校也不例外。但是我國的農村小學相對于城鎮小學來說，硬件設施以及教學管理仍然還跟不上，目前我國農村小學教育管理主要存在的問題有：過分依賴原有的制度，忽略教師專業知識的發展，行動跟口號不一致，用“一刀切”的方式來處理的管理方法等，這些問題都成為了阻礙農村小學前進發展的擋路石。本文對推進農村小學教育管理模式創新所提出的幾點建議有：加強教學常規管理，全面提高教學質量，確定合理規范的教育管理規章制度，加強師資隊伍建設，堅持“以人為本”的個性化管理等，通過不斷地管理模式進行摸索創新，才能促進學校更好的發展。

參考文獻

[1]丁雪龍.淺析新課程改革背景下農村小學教育管理模式的創新[J].新課程（小學），2015，（11）：220-221.

[2]陳華忠.農村小學教學管理中的問題與對策[J].遼寧教育，2013，（02）：63-64.

[3]王小平.“互聯網+”視域下農村小學教學管理之研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，（32）：198-199.