研究性教學模式下《運動解剖學》課程教學改革

周鴻雁

摘要：開展研究性教學是當前我國大學提高人才培養質量的重要途徑。加強研究性教師隊伍建設，多元化構建研究性教學體系，將研究為教學所用，改革學生學業考核制度等，大力推行《運動解剖學》課程研究性教學的探索與實踐。

關鍵詞：研究性教學 運動解剖學 教學改革

中圖分類號：G804 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0033-02

研究性教學是一個全球性的概念，是基于教育要“面向世界”的理念而提出的，是對“接受式教學”的一個重要補充。它指的是教師根據課程內容和學生知識的積累，用研究的思維與方法改造傳統教學的一種新型教學模式。在高校推進研究性教學改革，不但可以滿足大學生創造性學習能力的要求，而且有利于引導學生創造性運用知識的能力，同時對高校教師教學和科研水平等的提高都有幫助，因此，高校推進研究性教學改革很有必要。目前，大部分高校體育專業學生處于重技術輕理論、專業理論與技術實踐脫節的情況，特別作為體育專業學生來說，天性好動，因而要靜下心來去學習專業理論難度大、積極性不高，而運動解剖學是體育專業一門重要的專業基礎理論課程，該課程教學質量的好壞直接關系到未來體育人才的專業素質和水平。因此在《運動解剖學》課程的教學中實施研究性教學勢在必行。

一、《運動解剖學》課程進行研究性教學的必要性

（1）學生對專業理論《運動解剖學》課程學習缺乏積極主動性。《運動解剖學》知識容量大且內容復雜，理論性較強，教學課時安排又有限，教師為了完成教學任務，每堂課都是超負荷講授，根本無法了解學生對當堂知識的掌握情況，不問問題，不發言，完全處于一種被動的學習狀態，因此學起來普遍感到枯燥，缺乏興趣。特別對高中階段學習文科的學生來說，生物學方面的知識本身較弱，更難將學到的知識系統化，學習起來感到力不從心，甚至有個別同學有厭煩、恐懼的心理。

（2）學生對《運動解剖學》課程的作業應付心理嚴重。體育專業學生普遍重技術、輕理論，加上天性好動的性格，導致課堂上自我控制力弱。單純的被動式學習導致學生的興趣不高，網絡技術的發達也導致學生上課注意力不集中、缺乏獨立思考的能力。對布置的作業敷衍塞責，相互抄襲的現象時有發生，對課后的總結、小論文等之類的課后延伸任務也都是抱著交差心理，網上抄襲居多。缺乏學習興趣，教學效果不佳。

二、《運動解剖學》課程研究性教學的改革思路

針對體育專業理論教學中存在的這些問題，提高學生學習《運動解剖學》等專業理論課程的積極性，同時根據目前高校應用型專業轉型的要求，把教學與研究結合起來，將研究性學習思想引入到體育理論教學活動中，是我們每個體育工作者義不容辭的責任。因此，根據目前情況提出如下改革措施。

（1）加強研究性教師隊伍建設。為了更好地在專業層面開展研究性教學，教師需要能夠及時將他們的研究成果引入到教學中。因此，這對教師的知識、能力都提出了更高的要求，它不光需要教師自己在本學科領域有較大的知識儲備，而且還需要引導學生從多學科角度去主動思考、探索、實踐。因此，它與傳統的教學方法不同，將現成的知識結果傳授給學生，相反，它的目標應該是選擇探究課題，引導學生發揮自身的主觀能動性。探究課題可以是在教師指導下引導提出，也可以根據學生自己的興趣愛好進行選擇。根據空間的不同，可以擴展到圖書館、實驗室，甚至社區、健身房等，這樣理論和實踐的作用可以得到充分利用。

（2）多元化構建研究性教學新體系。研究型教學注重培養學生的研究能力和創新精神。除了讓學生系統地獲取知識外，更多的是運用個人研究經驗來解決實際問題。因此，這更像是一個將理論付諸實踐的過程。要求學生在學習、思考和實踐過程中吸收知識并運用知識。因此，研究性教學更注重教學方法的靈活性，突出學生在教學活動中的主體地位，而不是被動地接受知識，這樣有利于學生的個性發展。作為一門與體育實踐密切相關的學科，運動解剖學應該打破傳統書籍對學生思維能力的束縛，從傳統的灌輸教學到啟發式和問題導向式教學，如對體育運動動作進行解剖學分析時，就可采用學生示范，另外學生對照示范講解的方式，這樣學生學習起來就更直觀、更易懂。也可采用研究式教學來激發學生從掌握知識向解決實際問題轉變，鼓勵學生在實驗和運動實踐中發現問題，并帶著生成的問題去學習，鼓勵學生學會不斷總結，總結后學會不斷優化。

（3）將研究為教學所用。研究性教學應是科研的外化，教師在講解教學內容時，不應只局限于教材，而應根據教學內容的需要與延伸適時地調整內容和結構。因此，《運動解剖學》課程開展研究性教學，其課（下轉第32頁）（上接第33頁）堂不僅要求學生學好基礎知識，更多的是引導他們關注《運動解剖學》課程中與學生當前或未來生活密切相關的問題。比如講脈管系統一章節時，除了給學生講解基礎知識外，也要引導學生對與之相關的課外知識——當前人類疾病譜和死亡譜排在前三位的心腦血管疾病，使他們更多地關注健康，對提高國民體質作出更多的努力和研究。這樣學生找到了這個合適的點，必然會花大量的時間和精力去查閱相關資料，閱讀大量與之相關的專業書籍，收集相關的資料，同時在研究報告寫成的過程中，學會如何取舍、如何歸納總結。而教學組織可以是小組合作研究，個人獨立研究，也可以是個人研究和集體討論相結合的方法，期間每個人都是研究者，也是學習者。

（4）改革學生學業考核制度。只有多元化的評價體系才能適應多元化人才培養的要求。因此，在《運動解剖學》課程實施研究性教學中，就應提倡考核方式的多樣化，考核結果應充分考慮學生在學習過程中的表現，如團隊精神、合作意識，自主發現問題、解決問題的能力；學習的主動性、學習習慣等，及時評估每個階段的學習效果，不再局限于對學生考試成績的關注，盡量減少死記硬背和有標準答案的考試內容，因為如果按照傳統的考試方法，很容易使學生把主要精力放在理論知識的學習上而忽略實踐能力的鍛煉，不能真實地反映學生的學習能力、應用能力和解決問題的能力。針對《運動解剖學》課程特點，制訂出具體的考試方案，如教學大綱中要求了解的內容可以采用小論文或開卷的形式，而對于要求掌握的內容，除了正常考試外，還可考核學生與專業技術實踐相結合的能力，如關節的運動部分，就可提問單手肩上投籃上肢關節的運動形式是什么，推鉛球時使軀干轉體的肌肉是什么等，以強化學生應用能力的培養。

在《運動解剖學》課程中實施研究性教學改革，實際上也是從應試教育向素質教育過渡的過程，它不僅注重學生的知識獲取，而且注重學生學習能力的培養，同時它不再僅僅局限于學生的考試成績，而是更側重于學生分析、解決問題、運用知識的能力。因而研究性教學的目標主要就是希望通過有效的方法來提升本科教育人才培養的質量，實現高等教育的人才培養目標。

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責任編輯：趙慧敏