培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幾點(diǎn)做法

張大勇 張春英

摘要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助孩子取得學(xué)業(yè)成功的最有效的方式，在小學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)識能力，樹立成功意識。據(jù)調(diào)查顯示：對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)，而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來就難多了。好習(xí)慣可以使人受益終生，不良習(xí)慣也將貽害無窮，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生成長成才起著十分重要的作用。對小學(xué)生來說，善于獨(dú)立思考，能夠科學(xué)利用時(shí)間，正確處理學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系等等，都是應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面可以減少學(xué)習(xí)過程中的差錯(cuò)，有利于養(yǎng)成勤于思考、敢于難關(guān)的習(xí)慣。實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，與其晚操心要花費(fèi)幾倍乃至幾十倍的力氣去克服壞習(xí)慣，不如早操心教育孩子。從早抓起，統(tǒng)一思想，強(qiáng)化小學(xué)生對于習(xí)慣的認(rèn)知，使學(xué)生知道這一習(xí)慣的具體要求是什么，為什么要這樣做，操作有哪些要領(lǐng)，怎樣一步步地完成。小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一件長期的、艱苦的工作，如何做好這件工作，更是值得探討。

一、培養(yǎng)小學(xué)生勤思考、克服困難的習(xí)慣

愛因斯坦說“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”凡是有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。思考可以使大腦變得更靈活，舉一反三，觸類旁通，學(xué)生要能通過自己的思考，把知識學(xué)活、用活。由于家庭和社會(huì)的影響，現(xiàn)在一些學(xué)生缺乏勤于思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，不是向其他同學(xué)求助就會(huì)轉(zhuǎn)向教師尋求答案。這時(shí)候，教師千萬不能代孩子解答難題，而是要用堅(jiān)定的神色鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋，用熱情的語言激勵(lì)孩子敢于攻克難關(guān)。也就是在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不能只對一題一文進(jìn)行輔導(dǎo)，最重要的是培養(yǎng)他們用腦的習(xí)慣，幫助他們克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使他們樹立堅(jiān)定的信心和克服困難的毅力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對克服學(xué)習(xí)上的困難也有重要意義。

二、培養(yǎng)小學(xué)生按時(shí)、按量完成作業(yè)的習(xí)慣

農(nóng)村的孩子大多數(shù)都是留守兒童，迫于生計(jì)他們的父母常年在外打工。由于缺少監(jiān)管，這部分學(xué)生從小的學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，比如：當(dāng)天的作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，有的學(xué)生只完成了一部分，有的甚至一字不寫；即使完成了，作業(yè)質(zhì)量也不高：字跡潦草，書寫不清；稍有深度的習(xí)題，懶于動(dòng)腦應(yīng)付完成，要么全盤照抄資料書，要么抄襲其他同學(xué)的。最讓老師深感頭疼就是不寫作業(yè)的這部分同學(xué)，在他們身上作業(yè)根本無法落實(shí)，更起不到鞏固知識的作用，這就失去了作業(yè)的原有意義。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋教師教學(xué)效果的重要途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生每天的作業(yè)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生知識掌握情況，做到有針對性的查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教法，以利于今后的教學(xué)。由此可見，作業(yè)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)孩子按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣就迫在眉睫。

三、培養(yǎng)小學(xué)生不恥下問的習(xí)慣

現(xiàn)在的小學(xué)生問問題的現(xiàn)象幾乎銷聲匿跡了，這種想象一直困擾這我們。學(xué)生有不懂的地方，教師和家長不能加以斥責(zé)，而是要鼓勵(lì)他們找出不懂的地方并說明原因，然后積極啟發(fā)他們?nèi)?dòng)腦筋，切忌煩躁、或因心煩而放下不管。善于請教的前提就是要敢于提問，勤于思考。教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，以便向老師或同學(xué)請教。向別人提出的問題，應(yīng)該是自己通過努力嘗試而終究解決不了的。所提問題一定要講質(zhì)量，翻開書本就能解決的，最好自己解決。有些疑難問題，如果自己有了嘗試性答案，帶著答案去請教，會(huì)收獲更大。學(xué)問，學(xué)問，既要學(xué)，又要問。

四、培養(yǎng)小學(xué)生溫故而知新的習(xí)慣

數(shù)學(xué)家華羅庚在談他年輕時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，他非常重視復(fù)習(xí)。他復(fù)習(xí)的時(shí)間要比別人多一倍甚至兩倍，由于復(fù)習(xí)充分，他做作業(yè)比別人快得多。復(fù)習(xí)可以把當(dāng)天學(xué)到的知識進(jìn)行消化和記憶，起到鞏固的作用；預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，只有預(yù)習(xí)了才能知道問題所在，做到心中有數(shù)，聽課時(shí)才能變被動(dòng)為主動(dòng)，與老師有更多的互動(dòng)，因而聽講也會(huì)更專心，不易開小差。經(jīng)常督促學(xué)生按時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天課程，預(yù)習(xí)第二天要上的新課，是打下基礎(chǔ)的好辦法。如果當(dāng)天所學(xué)的知識不鞏固，日積月累，在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生積重難返的大困難。所以一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)--聽講--復(fù)習(xí)--作業(yè)--總結(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。

五、培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣

做作業(yè)時(shí)一般都是整體知覺在發(fā)揮作用，不少學(xué)生只顧趕進(jìn)度，很少顧及到一些細(xì)節(jié)問題：在作業(yè)中常常出現(xiàn)差錯(cuò)，不是看錯(cuò)運(yùn)算符號就是少做了習(xí)題；做完作業(yè)之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)從整體知覺調(diào)整到部分知覺，從細(xì)微處檢查是否有漏洞。因此，教師最好教會(huì)學(xué)生檢查的方法，如看看是否漏題、漏答、漏單位等，養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣

一般說來，習(xí)慣可以在有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練中形成，也可以在無意識狀態(tài)中形成。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須在有意識的訓(xùn)練中來形成，不允許也不可能在無意識中自發(fā)地形成，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣與一般習(xí)慣的根本區(qū)別。因?yàn)椋鄬τ谄渌?xí)慣而言，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以后，要改變它將是十分困難的，不利于學(xué)生的成長。

總而言之，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們每個(gè)教師在傳授知識的同時(shí)都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠真正做到教為學(xué)所用，育為生所導(dǎo)，為他們的成長成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雨，淺談如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣[J].《都市家教》2013.12

作者簡介：

張大勇，本科；小教一級；研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

張春英，本科；小教一級；研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

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