小學數學閱讀的現狀及應對策略

何雅麗

摘要：在數學教學中，數學閱讀能力是數學能力的重要組成部分。而小學數學閱讀中的對象因其低齡化，使得數學閱讀更具特殊性。針對學生數學材料閱讀的現狀出發，究其原因，聚焦數學閱讀的本質，激發學生數學閱讀的興趣，指導學生數學閱讀的方法，培養學生數學閱讀的好習慣，使學生真正學會閱讀，為實現高效的課堂打下基礎。

關鍵詞：數學閱讀；閱讀方法；閱讀能力；因材施教；小組合作

數學閱讀是根據數學問題和有關材料，用數學的思維方法來認識、理解、解決問題的過程。只靠單純的模仿和記憶不能實現真正有效的數學學習，而是要通過閱讀培養自主學習的能力。所以對于小學生來說，如何培養數學閱讀能力非常重要。

1.針對不同學段因材施教

每一學段的學生的思維方式和思維發展水平各有不同，在不同學段要講究因材施教的指導。低年級段的學生，看到數學教材往往會被書本中的圖畫吸引，這也跟這一階段學生的年齡特點有關，再加上這一學段的學生識字不多，很難閱讀語言文字，更談不上理解。此時需要教師的引導，帶領學生先大致地瀏覽一遍教材，直接講授編者的意圖，初步學會對照著目錄找到相應的內容。

中年級段的學生，思維發展水平有了提高，但還未發展完全，在低年級段時，他們已經有了必要的知識經驗和閱讀基礎，到了這一年級段，可以試著放手讓學生自己先讀。比如，學期開始第一節課，先讓學生獨立把教材瀏覽一遍包括編者的話，再把這一學期的新知分分類，有困難的學生可以和同學相互交流，匯報時，不管學生說的是否合理，先要肯定他的過程，再對一些不合理之處提出建議和整改措施，這樣一來，既保持住學生的積極性，又能使學生數學閱讀水平有所提升。在后續的教學中，多放手讓學生自己閱讀，并要逐步培養學生閱讀后質疑問題的能力。學生的作業不一定都以計算為主，可以適當地布置些閱讀有關的作業，并且教師要及時地進行批改。

高年級段的學生，在前面時間的指導下，基本上每節課都能做到課前閱讀。這時候，教師沒必要和以前手把手地指導，完全可以放手讓學生自己閱讀，教師此時要做的就是課堂上結合實際進行指導，讓學生學會利用已知來解決未知，解決問題后學會再次閱讀文本檢驗。比如解決問題類型的題目中大致分成三步：閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思。這個步驟早在之前的中低學段中已經出現，只不過教師在教時并沒有完全放手，現在解決這類問題學生完全可以在沒有教師的指導下完成。

2.針對不同課型因材施教

小學數學課可以分成新授課、練習課、復習課和實踐活動課這四種課型。針對不同的課型，閱讀的方法也應因材施教，有所不同。

新授課的特征是學生獲取新知識和新技能，是四種課型中的主要課型。教學目的是通過教學，使學生掌握數學的基本知識，并形成知識技能，提高學生的數學能力。教師在知道閱讀時應設計有些問題，讓學生帶著這些問題有目的地閱讀。比如，這個知識是怎么得到的？這個知識可以解決哪些問題？運用這個知識時要注意哪些問題？新授課中往往還有主題圖，新知的開始從圖開始，讓每個學生帶著問題閱讀主題圖。

練習課的特征是以學生獨立練習為主，是新授課的補充和延續，在幫助學生掌握知識，形成技能，發展數學能力有著重要的作用。在練習課的閱讀指導，教師也可以提出一些問題，如，已知是什么，未知是什么，能轉化為數學語言嗎？題目中需要用到哪些運算，它們之間有什么聯系？回憶舊知，找到舊知與題目聯系？能不能把規范的過程寫下來？題目中的所有信息是否都有用？還能解決哪些題目？

復習課的特征是幫助學生把之前學過的知識再現、整理、歸納等方法聯系起來，加深學生對知識的理解和應用。一些教師感嘆：“復習課難上，學生上課沒反應，就只有教師在上面講，問一句，答一句”，還有教師認為復習課就是練習課。復習課沒有新授課這么精彩，知識點都是已經學過的，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡了。怎樣能讓復習課學生主動參與呢？閱讀方法的指導離不開問題的提出，學生邊閱讀邊思考，這樣既能使每個學生都能參與復習，又避免了教師講授太多的尷尬。如，本單元的重難點是什么？你能根據本單元的知識繪制一張知識結構圖嗎？本單元的學習中蘊含了哪些數學思想？學完這一單元，你有哪些收獲？這個問題要多讓學生說一說，對于學困生，前幾個問題可能沒辦法準確解決，但是最后一個問題每個學生真正閱讀后，肯定都會有自己的收獲。

3.針對小組合作閱讀交流

小組合作交流是小組內的每一個成員都要分配到一定的學習任務，對小組內的其他成員負責，組內互相幫助，互相促進。組內所有成員能夠進行有效的溝通，平等對待他人，明確知道小組的勝利需要每個人的努力。個別學生自己單獨閱讀時可能會出現應付了事，但是當數學閱讀采取小組合作交流的方法，學生會為了整組而用心閱讀。閱讀時先讓組內各個成員獨立閱讀材料，把在閱讀中發現的問題及時摘錄，并且小組內每個人先交流閱讀后對問題的看法，組內整合出一份完整的報告。然后每組代表在全班同學面前匯報，最后教師總結。這樣的方法換種說話就是在圈子里演講，先是以同伴的身份在自己的小組內演講，發表自己的見解看法，再是以教師的身份向全班同學講授新知識，讓我們的課堂不再以教師講授為主。同時，學生作為小組內的演講者，為了向成員和全班同學講清知識點，會煩死自己的學習過程，并且對自己閱讀得到的知識反復加工、組織。如果有些知識在閱讀過程中沒有很好的理解掌握，演講時就會出現問題，通過組內交流，全班交流，師生交流，可以有效地解決學生在閱讀中出現的問題。相反地如果學生沒有小組交流這種形式，個人閱讀沒有表達的機會會造成學生以為自己都會了，上課也不能認真聽課，時間一久，學生會慢慢失去自覺學習閱讀的動力。

陶行知先生曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學會學。”古人也說過：“授人以魚，不如授人以漁”。教師不僅要教學生學會，而且要教學生會學。我們要給學生足夠的時間和空間培養他們學會自主閱讀，指導他們的閱讀，充分合理地利用教科書以及身邊的相關材料，讓他們逐步減少對教師的依賴，他們的數學才能被大限度地激發，形成一種數學閱讀的新常態。

參考文獻：

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