高中生物探究式教學模式的構建及實踐

金龍

【內容摘要】隨著素質教育觀理念的不斷深入，各學科教育無論是從教學理念方面，還是從教學模式方面均發生了較大的轉變。在具體的教學實踐中，摒棄了傳統應試教育的教學模式，在教學模式上比較注重提高學生的實踐與創新能力。文章主要以高中生物教學為例，以新興的探究式教學模式為主要的切入點，具體對高中生物探究式教學模式的構建方法及實踐效果進行細致化的闡述與評析，旨在提高高中生物的教學水平，提高學生主動參與生物教學課堂的積極性，僅供參考。

【關鍵詞】高中生物 探究式教學模式 構建方式 實踐效果

前言

根據現行的《普通生物課程標準》可知，教師在實際的生物教學中應該積極地倡導和實行探究式的學習方法，結合探究式學習的特點，全面地提高學生主動學習的積極性，進而有效培養學生主動參與以及勤于動手的能力。基于這一課程理念的提出與實行，多數學校改變了傳統機械式生物教學的方法，主張采取以學生為主體的教學模式，旨在提升學生的實踐能力與創新能力，以便更好地促進學生主動學習生物知識的水平

一、高中生物探究式教學模式的構建方式

一般來說，生物探究式教學模式主要踐行的目的在于培養學生自主探究的能力，側重于培養高中學生自我創新與發展的能力。探究式教學模式與傳統教學模式有著本質上的不同，學生主要是通過自身獲取知識與能力，并不是依靠教師強制性的灌輸與培養進行獲取①。教師在探究式教學模式中主要是起到輔助性教學的作用，具體的知識是需要學生進行主動探索與主動思考獲得。這種教學方式的出現與應用，極大程度上提高學生主動學習的積極性，比較符合素質教育的理念目標。以下筆者結合自身的教學經驗，整理出來的高中生物探究式教學模式的構建方式，僅供參考。

1.設立情景教學，激發學習興趣

通過設立情景教學，可以達到提升學生學習效果的目的，如激發學生主動發現問題與解決問題的興趣，進而實現學生主動參與探究與討論的要求，可以說這是探究式教學的初級步驟。受到教學時間的限制和教學內容的限制，學生如何在有限的時間內提出有效的問題，以科學發展的眼光去看待問題與解決問題，儼然成為了現階段高中生物教學的重難點。為了有效地達成上述要求，教師在實際的教學中，必須要設定好情景教學環境，給學生提供梳理知識、探求知識的教學素材。一般來說，激發學生學習興趣的情景教學方法有很多，筆者主要以設計實驗情景為例。

在《細胞膜——系統的邊界》一課的教學中，教師可以適當地設立實驗情景教學，如準備兩個燒杯，其中一個燒杯注滿熱水，另一燒杯注滿自來水，分別在兩個燒杯中各加入一朵小紅花，讓同學觀察實驗結果，并進行討論。通過實驗本身可知，小紅花在熱水杯中出現了擴散的情況，水體的顏色從原本的無色變成了淡紅色，而裝有自來水的燒杯并未發生明顯的變化。根據這一實驗結果，教師可以讓學生結合本節課的教學內容，探討熱水杯為什么會變色，是什么發生了變化導致這一情況的出現，調動學生主動參與課堂教學興趣②。

2.進行自主探究，答疑解惑

引導學生進行自主探究，屬于探究式教學的中心環節，與上一過程屬于相輔相成的關系。同一教學情景會激發學生產生多種教學疑問，然而上課的時間有限，并不能解答學生的全部疑問。為了有效地解決這一問題，要求教師根據課程的教學目標與教材內容，對學生的疑問問題進行提煉與概括，形成一到兩個比較核心的問題作為當堂課需要重點解決的教學問題。在確定好疑問問題之后，教師應該引導學生根據自己的學習能力解決存在的疑惑問題，在此過程中，學生需要憑借自身的力量進行自主探究，教師可以在適當的時候起到輔助教學的作用，引導學生探究學習，找到問題所在。

二、高中生物探究式教學模式的實踐要求

探究式教學在深化知識的過程中，在培養學生的學習能力與實踐能力方面取得的效果比較顯著。但是需要注意的一點是，在實行探究式教學模式的時候，教師必須設立合理的教學目標，符合相應的實踐要求。舉個例子來說，在《植物生長素發現》一節課的教學中，我們可以利用植物的向光性為主要的切入點，進行情景教學方面的設定，激發學生探究問題的興趣，如植物為什么具備向光性？使其對此產生探究的欲望，進而可以完成學生主動參與課堂教學的目的。

之后，教師可以引導學生設計實驗，對提出的問題進行深入研究和驗證。最后根據自身設計的實驗過程，得出最終的實驗結論，這對于培養學生創新能力與實踐能力而言，具有重要的意義。需要注意的一點是，并不是所有的教學內容都適合探究式教學，如部分課程涉及到的知識儲備量較大，以學生的實際水平很難對其進行有效的探究，因此需要結合具體的教學內容，并設定合理的教學目標進行教學。

結論

為了迎合素質教育觀理念的發展要求，高中生物教師必須要不斷地提高自身的教學能力，靈活地運用探究式教學模式的內容，全面提高學生主動參與生物課堂教學的積極性，達到素質教育的理念要求。雖然在實際的教學當中，生物教學或多或少還是會受到應試教育的影響，很難達到上述的要求，但是只要生物教師始終堅持“以學生為本”的教學理念，注重培養學生的實踐能力與創新能力，就能夠從根本上實現探究式教學模式的教學效果。

【注釋】

① 劉曉春. 高中生物探究式教學模式的構建及實踐[J]. 西部素質教育，2017，3（09）：168.

② 李新民. 高中生物探究式教學模式的構建及實踐[J]. 中小學教師培訓，2014 （03）：51-52.

（作者單位：山東省臨沂第一中學）