淺議中職作文教學中面和系統的構建

牛富儉

摘要：中職作文教學面臨著就作文而論作文、注重方法指導的抓“點”怪圈。為此，教師需要在審視作文性質，培養學生閱讀習慣，引導學生勤于練筆三個方面將作文教學作為一個“面”和“系統”加以關注，改進教法，培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力。

關鍵詞：中職生；作文教學；“面”；“系統”；建構

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0265-02

對于職學生來說，奠定良好的寫作基礎為其以后走向職場具有非常重要的意義。而中職階段，語文教學則很少涉及作文教學，極大地制約了學生這方面能力的發展與提高，這需要引起學校、教師的高度重視。單就教師而言，在課堂教學中，可充分利用對教學安排自主性比較強的優勢，重視作文教學，不斷創新，改進教法，擺脫作文指導就作文而論作文，就方法而論方法的抓“點”怪圈，將其作為一個“面”和“系統”加以建構，實現作文教學的突破。

那么，如何在作文教學中建構“面”和“系統”呢？教師可從以下幾個方面予以嘗試。

一、審視作文性質，重構教學理念

無論是在平常的作文教學中，還是在作文公開課中，我們不難看到好多教師在教學時，都以引導學生掌握寫作方法為重。顯然，在課堂上，教師把作文完完全全當成了一個知識點，把寫作方法完完全全當成突破這個點的手段，以點攻點，所以，往往看似熱熱鬧鬧的一節課，一開始就違背了作文這一課型固有的屬性，教學效果可見一斑。

要知道，作文本身不是一個知識點，而是一個“面”和一個“系統”。在這個“面”和“系統”中牽涉到遣詞造句、選材組材、立意構思、表情達意等一系列的語文知識和技術手段，也牽涉到課內閱讀教與學的收益與遷移，課外閱讀的數量與運用，學生動手練筆的興趣與質量，學生思維的開發與訓練等一系列語文綜合能力要素的系統功能，這一系統功能不是僅靠單一的方法指導與掌握就能產生作用的，而是通過在課內、課外引導學生進行多批次地閱讀、感悟、訓練等方式，使之語文素養得以提升才能見其成效。

因此，作為教師，不妨換個角度審視問題，在關注方法指導的基礎上，更加注重在積累、理解、應用環節上培養學生的寫作興趣與能力，切實發揮作文教學的功能，提高學生的素養。

二、培養閱讀習慣，豐富學生內涵

我們知道讀、寫相互關聯，永不分家。讀是入口，寫為出口；讀管輸入，寫主輸出。而輸入的多少和質量決定著輸出的數量與質量，即閱讀的范圍與質量在很大程度上決定著學生作文水平的高低及他們對作文興趣的取向。

讀，要讀什么？毋庸置疑，首先要讀教材，因為它是每個學生實現閱讀價值不可或缺的載體和跳板，離開它，談閱讀，好比癡人說夢。而學生閱讀教材的興趣與收益則取決于教師的教學行為。如偉大詩人王昌齡的《出塞》——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”，短短兩句詩，十四個字，竟不可思議地給讀者呈現出一個自秦代到唐代七百多年的歷史斷面，在這個斷面中，讀者可以清晰地看到七百多年間歷朝歷代從未休止的慘烈戰事，一波一波的戍邊將士不斷輪換，一去不復返，戰死疆場。那被將士用獻血和生命保衛的邊關和那掛在邊關上的凄清明月，又好似默默地在向人們訴說著這里所發生的一切。其語言之簡潔，意蘊之深刻，意境之凄美，讀來讓人驚心，令人深思，回味之間，頗有意味，綿延悠長，如品醇酒。再如《林黛玉進賈府》一文，曹雪芹先生主要通過對人物容貌、服飾、語言、動作、神情等的細致描寫去塑造人物形象，刻畫人物內心。教師在教學時，如能切實引導學生領悟教材中傳遞的這些信息，以典范的實例為媒介，結合他們作文中的弊端，因勢利導，加以點撥，學生就會明白這些大家立意構思、表情達意的方法，并嘗試著在自己的作品中予以應用，這必然對提高他們的寫作興趣與能力起到撥云見日的作用。

其次，要引導、鼓勵學生多讀課外書籍。今天的社會和時代，學生只學習課本知識已經不適應時代發展的需要，也不能滿足他們職業發展的需要。因此，引導學生大量閱讀課外書籍，閱讀那些經過歷史篩選而流傳下來的經典名著，閱讀反映時代潮流、捕捉時代脈搏的報刊雜志，閱讀表現自然奇觀和探索科學奧秘的科普小品……使其從中不斷汲取人類智慧的精華，豐厚他們的知識，拓寬他們的視野，啟迪他們的思維，豐富他們的思想，開啟他們的智慧。只有如此，才能切實提高他們的語文綜合素養，那些枯燥的寫作方法，才有可能被他們主動接受，嫻熟運用，讓它們煥發出勃勃生機，發揮出應有的作用。也只有如此，才能滿足他們當下和今后的發展需求，充盈他們的美好時光，更好地體現出職業教育的內在價值。

因此，把好輸入關，上好每一節閱讀課，引導學生養成良好的閱讀習慣，不斷地為他們輸送養料，提高他們的作文興趣與水平才會成為可能。

三、倡導勤于練筆，培植寫作能力

輸入部分的功夫做足了，并不意味著學生就具備了一定的寫作能力，寫作水平就能得到提升。在這個系統之中，還要做足輸出部分的功夫——勤練筆。

怎樣練筆？首先是引導學生每周完成數篇練筆。在引導學生練筆的起步階段，教師要減掉一部分機械性、重復性強的作業，時時關注學生寫作現狀，并將之作為他們語文學習精神優劣的重要指標，對其學習行為和成果進行評價，學生自然會從思想上對此予以重視，有助于將其延續下去，使之成為其語文學習中不可或缺的一部分。在此過程中，教師還要引導學生淡化練筆即作業、作業即練筆的認知，提高學生的練筆興趣，減輕學生的心理負擔。當學生心生抱怨時，教師要及時予以引導，多向他們強調練筆的樂趣所在，鼓勵學生自由表達，及時肯定他們的學習成果。隨著時間的推移，學生有了收獲，興趣就會萌生，練筆即作業的意識自然也會淡化，使之逐漸成為習慣。

其次，在學生練筆的過程中，教師需要持續關注學生寫的情況。由于中職生的學習動機脆弱，因而在關注時要講究策略，不要輕易對他們練筆中的語言、內容、構思等方面給予負面評價，更不能揪住一些如錯別字之類的小毛病大做文章，只要他們寫了，就應當予以肯定和鼓勵。而且當發現他們有用得好的詞語，寫得好的句段或整篇文章優美時，不妨在全班讀一讀，點評點評，這樣不僅能讓作者獲得成就感，還能給其他學生以寫法或內容上的啟發。久而久之，全班學生練筆文法上的錯誤會漸漸減少或消失，質量會相應提高，他們的寫作欲念和主動性也會相應地增強。

當然，對中職學生來說，要求他們勤練筆并不是一件一蹴而就的小事。教師最好在教學過程中時時留意，幫助學生捕捉能引起他們寫作興趣的火花——生活中的見聞，校園里的新聞，大自然的景觀，摘抄感動自己的話語，編寫屬于自己的故事，記錄幽默笑話等等。只要教師愿做有心人，而且潛心去做，與學生一路走下去，積少成多，其功效自然就會顯現。

因此，在中職作文教學過程中，教師要樹立以“面”帶“點”，以“系統”帶“面”的教學理念，攻克作文教學這一難題，培養學生寫作興趣，提高他們的寫作水平，豐厚他們的語文素養，為其以后走向職場，甚至終身發展打下良好的基礎。

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