基于石大網絡學習平臺的混合式教學模式的探索

張麗英 孫雷 王曉娜 王燕 張巖

摘要：本文基于中國石油大學（北京）網絡學習平臺，對計算機語言類通識課程的混合式教學模式進行了初步探索。從課前自主學習、課中知識內化和課后鞏固測評三個環節對混合式教學的實施進行分析和總結。本文的探索結果表明，該教學模式明顯改善了計算機語言類通識課程傳統課堂教學中的學生計算機基礎差異大、課時不足、學生缺乏學習主動性等諸多問題。

關鍵詞：混合式教學；深度學習；石大網絡學習平臺；計算機語言類通識課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0173-03

引言

在當今信息社會，計算機技術廣泛地應用到各個領域，企業和社會對非計算機專業學生的計算機應用能力也不斷地提高要求。但是，由于我校非計算機專業計算機類通識課程學時的縮減，以及相關計算機基礎課程的調整，給計算機語言類課程授課帶來了一系列問題。另一方面，教育技術和互聯網技術的發展，“互聯網+教育”的教學模式為解決傳統教學所遇到的問題提供了一種全新的解決方案。在教育領域中關于互聯網應用于教育的探索已經持續了很長一段時間，混合式教學就是眾多研究成果之一。本文針對石大計算機語言類通識課程教學現狀進行了分析，并研究了混合式教學模式，在Java面向對象程序設計課程中進行混合式教學模式的探索。

一、計算機語言類通識課教學現狀分析

（一）學生計算機基礎差異大

隨著信息技術的普及，信息技術教育納入了中等教育中，但是由于各個地區對信息技術的重視程度不一，導致來自各地的學生計算機基礎水平差異很大；再者有些專業文理科同時招生，文理科學生的思維方式不同；此外我校取消了大學計算機基礎課程，導致學生缺失學習第一門計算機課程需要的計算機基礎知識。

（二）授課難以因材施教

各個專業第一門計算機通識課改為計算機語言類課程，比如Java面向對象語言。在授課的過程中，由于學生的計算機基礎差異大，授課班級為大班授課，計算機基礎弱的學生認為學習難度非常大，很多課堂所學知識由于缺乏背景知識，理解掌握困難；基礎好的同學認為內容簡單，希望學習更有深度的內容。傳統教學方式很難實現以學生為中心，做到因材施教。

（三）課時學分壓縮

大學計算機基礎課程取消。第一門計算機語言類課程課時縮減，要求學生在短短48學時或32學時建立計算機思維，且缺乏前期基礎課程和后期相關跟進課程的情況下，期待學生僅僅通過一門計算機語言類課達到融會貫通使用計算機語言編程解決實際問題，很難達到這樣的教學效果。

（四）作業、測評結果延遲

由于班級人數多，編程類型題目涉及到算法實現，學生作業紙質版批改需要一周反饋時間，學生不能及時獲得學習反饋結果，影響學生及時吸收和消化知識的進度和效果。

二、混合式教學模式

（一）混合式教學概念

混合式教學（B-learning）是傳統教學與網絡化教學相結合的一種優勢互補的教學模式，其目的主要在于幫助學生取得最優化的學習效果。與傳統教學相比，混合式教學采用“線上”和“線下”相結合展開教學，更側重于學生創新能力的培養，其教學效果表現在可以促進學生的自主學習和創新創造能力上；從教學方法而言，“線上”的教學是必備活動，“線下”的教學是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動，強調師生之間和學生之間的多元互動，其教學效果直接體現在學生的合作和溝通交流能力上；從教學質量而言，混合式教學合理選擇和有效利用資源，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。混合式教學改革重構了傳統課堂教學，這種教學方式把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一的時間和同一的地點發生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間，既有利于學生擴大知識面、拓展思維空間，又有利于學生提高科學探索能力。

（二）混合教學改革的路徑選擇

混合式教學改革沒有統一的模式，依據學習和教學的一般規律，實現充分發揮線上和線下兩種形式教學的優勢，混合教學改革主要應該從如下三個方面去努力。

（1）線上資源實現對知識的講解。線上的資源是開展混合式教學的前提，混合式教學的目標之一是實現把傳統的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，給予學生課前充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，從而充分保障課堂教學的質量。課堂上主要針對重點、難點，或者同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題進行講授。

（2）線下活動實現檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習。通過在線學習，學生基本掌握了基本知識點和先修知識。線下課堂，通過老師的查缺補漏、重點突破之后，接下的環節是通過教師精心設計的課堂教學活動為載體，幫助學生把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用。最終的教學目標是線下的授課過程實現一些更加高級的教學目標，引導學生進入深度學習。

（3）過程有評估，線上和線下、過程和結果都需要開展評估。無論是線上還是線下都需要及時給予學生反饋，使得教學活動更加具有針對性，實現因材施教。線上測試的結果可以實現提交即反饋，線下的項目匯報和互評可以即時反饋學生學習過程情況。二者的評估相結合可以實現學習結果和學習過程評估的重要依據。

三、混合式教學模式實踐

（一）網絡學習平臺簡介

中國石油大學（北京）網絡學習平臺是以泛在教學與混合式教學為核心思想，集慕課及精品課程建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺。為教師開展混合教學提供了有力的技術支持。

為了解決計算機語言類通識課教學存在的問題，筆者基于石大網絡學習平臺，以Java面向對象程序設計課程為例，進行了混合式教學探索。

（二）混合式教學模式實施流程

借鑒混合式教學的教學設計提出“課前”、“課中”和“課后”三階段式的混合式教學實施流程，結合Java面向對象程序設計課程特點以及學生計算機基礎差異大等情況，筆者按課前自主學習、課中知識內化及提升和課后鞏固測評三個環節進行了混合式教學模式的探索。

（1）課前自主學習。該階段使用網絡學習平臺進行，由學生自主完成平臺發布的課前導讀任務，包括學習本課程需要補充的先修知識、本課程相關的基本概念、基本語法知識等知識點，完成知識點的自我測試。平臺可以記錄學生的知識測試并能即時反饋學習情況、學習進度，方便學生根據自我情況選擇自主學習投入的時間和精力。教師可以跟蹤學生學習情況和討論區信息，課上集中解決重點難點問題，并通過平臺發布疑難問題解答，方便同學復習和課程資源的沉淀。

課前自主學習由學生利用課余時間來完成，可以彌補課時不足和學生計算機基礎知識參差不齊的問題。計算機基礎知識差的學生需要學習補充先修知識點來彌補計算機基礎知識。基礎好的學生只需學習本課程的課前導讀任務。通過課前自主學習幫助每個學生都具備較好的知識基礎走進教室，充分保障課堂教學高層次教學目標的順利進行。

（2）課中知識內化。課前完成了基礎知識點學習，課堂上進行以案例為主的教學過程，學生分組協作，在教師的引導和協助下完成運用Java語言解決問題的深層次學習。本課程采用一個貫穿所有章節重點技術的數據挖掘項目，每章圍繞此項目完成相應的任務，實現代碼層層迭代，功能不斷完善，最終形成一個完整的系統。每個小組在完成項目的過程中，不但理解和掌握各章節重點知識點，同時提高了分析問題、解決問題能力，也鍛煉了團隊合作能力，最終完成了各個章節知識圖譜的拼接，建立了全局運用Java解決問題的高層能力。此外，各個章節也會搭配獨立的個案練習，學生獨立完成，測試每個學生知識內化的情況。

（3）課后總結評價。每個章節的項目任務完成后，開展學生的作品展示環節，該環節課上進行匯報，教師和學生進行點評，課下小組進行自評、小組之間進行互評，最后三部分成績加權求和。平臺上發布優秀作品，方便同學之間相互學習，此外，教師將學生出現的共性問題匯總，發布到平臺上。通過這些環節，幫助學生鞏固所學知識，達到真正意義上的知識內化和運用。

四、教學效果評估

為了評價混合式教學模式效果，對比了2017年上學期普通班和2017年下學期混合式教學班成績最高分、最低分和平均分，從圖1可以看出混合式教學法可以顯著提高學習效果，平均成績遠高于普通班。

所設計的學生調查問卷主要從對混合式學習方式的認可度、是否有助于自主學習能力的培養以及是否有助于深度學習方面進行了問卷調查。90%的同學認可混合式教學并認為有助于自主學習能力的培養，82%的學生認為有益于進入本課程的深度學習。

學生成績對比和問卷調查結果說明了混合式教學在計算機語言通識類課程教學中發揮了積極有效的作用。

五、結論

通過石大網絡學習平臺實施混合式教學，解決了計算機語言類課程中學生計算機基礎差異大、授課難以因材施教、課時壓縮和作業無法及時反饋等問題。網絡平臺記錄下每個學生學習的軌跡，學生和教師可以根據這些軌跡實現傳統教學大班學生無法實現的因材施教目標。線上的高層次教學內容和分組活動也促進了學生學習的積極性。下一步的工作會針對平臺無法實現編程類作業的即時批閱、平臺上發布的課程資源、導學任務的進一步細化和學生之間互評規則的全面性方面，繼續探索混合式教學方法在計算機語言類通識課程中的精細化實施工作！

參考文獻：

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