在科學課中學生思維能力的培養

冉建華

摘 要：思維對一個人來說是十分重要的，因為其決定著人對主客觀事物的反映，比如分析、判斷、選擇、總結等等。而科學課就是這樣一門可以讓學生學習多方面能力的課程。所以教師在科學課堂上中要充分培養和鍛煉學生的思維能力，以推動學生在生活和學習方面更好的成長。

關鍵詞：科學課；學生思維能力；培養

一、前言

科學課程對學生來說的主要作用是培養學生學習在科學知識方面的興趣和提高學生的科學素養，所以科學課堂的氛圍是十分重要的。教師應該改變以往傳統的“以師為主”的教學模式，即教師一味的按照自己上課的風格在臺上講課，與學生毫無溝通。這樣的方式，學生只是在被動的灌輸知識，而不是主動的學習知識。因此，如果要充分的借用科學課堂增加學生的科學探索技能，是需要教師和學生共同努力的。

二、思維能力對學生的重要性

思維能力對學生的推動作用，主要體現在以下幾個方面：

（一）思維能力可以使學生在學習和生活中保持理智和敏捷

有了思維能力，學生在日常學習的時候才可以使用正確的邏輯思路去發現和思考缺點，才能認識到自己的不足之處和可以進一步發揚的優點，才可以制定出符合自己學習模式的計劃，幫助其獲得長足的進步。

（二）幫助學生正確找到解決問題的方法

在思維能力的幫助下，學生可以懂得如何按照步驟去思考問題的由來和如何分解與解決問題，從而能在最短的時間內抓住關鍵點，并且用與之對應的方法去克服它。

（三）思維能力可以幫助學生培養想象力

學生如果有敏捷且清晰的思維能力的話，那么他的想象能力也會很豐富。因為當他用心專注一件事的時候，他的思維能力會讓他圍繞該主體展開一系列聯想，由此推動其想象力的發展。

三、如何在課堂中培養學生的思維能力

為了達到在課堂上能夠培養學生思維能力的目的，教師應該做到以下幾點：

（一）要強化學生學習科學的興趣和好奇心理

很多名人都曾說過，興趣是學生學習的第一步和關鍵一步，是完美的將教育學融合的連接點。所以，在科學課堂中如果要培養學生的思維能力，首先應該讓學生對科學課程產生興趣，在輕松愉快的氛圍中向學生傳授知識，讓學生能夠不懼教師的“威嚴身份”，踴躍的展開討論和思考。當學生對其所學的知識處于一種的好奇的狀態之時，其就會發揮主觀能動性，主動去學習和拓展。同時，科學又是一堂與實驗相結合的課程，所以教師可以借用該課程的這一特點，通過開展實驗的方式來吸引學生學習科學課的興趣，打開學生的思維。比如教師在上《空氣的存在》一章的內容時，就可以做一些有趣的實驗，像“空瓶吞蛋”“易拉罐變癟”這類實驗都可以極大的吸引學生的注意力。教師可以讓學生根據自己以學的知識來推斷為什么會產生這種現象，借此來鍛煉學生的思維能力。

（二）在科學課堂上幫助學生找到適合自己的學習方法

筆者認為，教師上課的方向應該圍繞學生的心理活動來進行。通過對學生的心理規律進行分類總結，對不同的學生以不同的方法加以指導，幫助他們尋找到適合自己的學習方法。同時，教師還應該主動拉近同學生之間的關系，和學生共同學習，通過自己的示范帶領他們在模仿的過程中掌握有效的學習途徑。要著重對學生學習方法的選擇和培養，讓他們能高效的利用自己的手腦眼口來輔助自己學習。比如教師在講授關于摩擦力的內容時，可以讓學生借用他們自己周圍的一切物品來體驗摩擦力。同時在這一過程中，還可以讓他們思考，摩擦力是否和距離的遠近有關？是不是距離越遠，摩擦力越小？通過自己動手實驗和推理之后，學生關于摩擦力的定律有了更加深入的了解，不會輕易的遺忘，并且還知道了什么樣的思考方向是適合于自己的，懂得如何選擇正確的學習方法。

（三）在科學課堂中要讓學生學會自我學習

當學生對科學課產生興趣并且找到屬于自己的學習方法之后，教師就應該著手培養學生自主學習的能力了。讓學生學習自主學習，不僅可以幫助其進一步的學好課本上的知識，還可以鍛煉學生的思維能力。當學生有了自主學習的習慣以后，就會自覺的對教師所講的內容進行歸納和總結，會在課中獨立的思考問題、發現問題、處理問題。同時還會在課下主動對下一章老師要講的內容進行預習。這時候教師要做的就只是給學生講解一些預習的注意事項以及在上課時對學生提出的問題作出詳細的解答即可。比如在學習“水是常用的溶劑”一章的內容時，教師可以讓學生在課后根據課本上的相關知識對水的相關概念溫度、飽和狀態等等限制條件進行事先的預習，然后在上課通過實驗的方式來解答他們在預習過程中所遇到的疑惑，教師還應該對該實驗中所涉及的重要圖表以及處于臨界點的數據等讓學生著重記憶，這樣一來，學生既理解了實驗的過程和原理，又對相關的內涵有了深刻的記憶。

四、總結

思維對學生來說是十分重要的一個助力因素，它可以為學生打開他們未曾認識的世界。所以，如何在科學課程中培養和提高學生的思維能力，對教師和學生來講都是十分重要且嚴肅的話題。

筆者認為，要培養學生的思維能力，既需要教師的努力，也需要學生發揮自身的主觀能動性。在課堂上將學生作為主角，圍繞學生的需求進行授課，同時通過教師自己的方法調節課堂氣氛，就一定可以達到吸引學生學習科學課程的興趣，提高學生思維能力的效果。

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（作者單位：重慶市酉陽縣丁市鎮中心小學校）