小學數學教學中的難點問題和處理對策研究

詹利紅

摘 要：小學是整個教學階段中，最為基礎的環節。小學數學能夠在較大程度培養學生的邏輯思維，使其在后續的發展中能夠形成相對嚴謹的學習方式與思維模式。但是就現階段我國小學教學的發展而言，存在較為鮮明的不足與劣勢。本文在研究的過程中，主要對目前小學數學教學中存在的難點問題進行了羅列與分析，結合目前國家教育行業的實踐發展，提出相應的處理對策，保障其后續的完善發展。

關鍵詞：小學數學；目標模糊；師資力量；教學評價

前言

小學生是我國未來發展的希望，數學教育能夠在較大程度上提升學生的邏輯思維嚴謹性。因此，小學數學教育在教育行業的發展中具有極為重要的作用，在后續的發展中，應該逐步提升其整體的教育質量，在保障小學生學習質量的同時，不斷的完善學生的學習心態與情感。本文的研究對未來小學數學教學工作的優化發展具有指導性意義，對教育工作的完善具有現實性意義。

一、小學數學教學中存在的難點問題

（一）小學數學的教學目標模糊且評價模式單一化嚴重

目前，在我國小學數學的教育中，大部分的教師受到較為嚴重的傳統教育模式與思想的影響，在進行講授工作的過程中，過于重視學生技能的訓練與知識的積累，而在較大程度上忽視了價值觀、情感態度的培養，導致整體教育目標的模糊化，難以實現教育的最終目標；此外，教師在授課結束后，并沒有進行及時、有效的評價與總結，即便進行了相應評價，其評價方式與體系也過于單一，該種方式使教師不能準確的把握學生的心理情況，降低了課堂質量。而且評價模式的單一化也會使小學生無法正視自身存在的缺陷與不足，極大程度的影響了學生學習效率的提升[1]。

（二）小學生對數學的學習興趣較低

在小學數學教育中，主要存在的問題是，學生整體對數學的學習興趣較低，該種情況在部分農村學校表現的十分明顯。受傳統教育模式的影響，學生在進行數學學習的過程中，逐步被升學與分數的壓力制約，使得學習不再是小學生的樂趣，而成為了一種精神負擔，在該種形式的不斷發展下，逐步形成的被動式學習的狀態，使得學生的學習質量逐步下滑；此外，在小學學習中，家長喜歡以分數定義學生與教師的優良，導致學生與教師在進行數學的學習與教育中，存在更為明顯的精神壓力，教師會在課余時間為學生增加作業負擔，而小學生在不斷增加的課業量與負擔的過程中，對數學的學習產生了厭煩心理，最終損害整體的教學成績。

（三）師資力量薄弱

眾所周知，在教育行業發展的過程中，學生是接受教育的主體，教師是能夠起到指導作用的輔助。因此，教師自身綜合素質的強弱能夠直接影響學生的學習成績。就現今時代的發展中，我國從事教育行業的教師人數眾多，但依然存在魚目混珠的現象，且教職人員的分布狀況十分不均衡，尤其是在部分偏遠山區，師資力量嚴重匱乏，一名教師需要身兼數職，完成對各個班級學生的教育。在該種狀況下，教師忙于講授知識，缺少閑暇時間進行自我能力的提升，長此以往，小學教師的教育方式、知識儲備等都存在落后的現象，不能符合當今時代的發展，使得小學數學教育發展落后

二、小學數學教學中問題的優化策略分析

（一）構建明確的教學目標與教學評價體系

在課堂教學中，教學目標具有非常重要的意義與作用，屬于課堂教學運行整體的靈魂部分，在小學生的課堂中，能夠取得較為顯著的控制與調節作用，并且，其在不斷完善與發展的過程中，能夠在較大程度上影響學生的整體發展方向與學習程度。在小學數學的教學與學習階段，學生需要鍛煉并培養的能力不只是知識、技能，更多的是學習情感與學習態度[2]。因此，在教師在后續的教學工作中，需要不但的明確教學主題目標。此外，在實踐教學工作中，教師需要制定完善而有效的評價模式，使學生能夠通過評價了解到自身存在不足與弱勢，并在后續的發展中不斷的發揮自身優勢，摒除發展狀態中存在的不足。教師也能夠通過多樣化的評價逐步完善對學生的整體認知，從根本上了解到學生的需求，并給予學生最有效的幫助。

（二）創新教學模式提升學生的學習興趣

目前，多數小學生在進行數學學科的學習時，都不具備強烈的興趣，對于該種狀況，本文提出了四種不同的優化方式，具體如下：首先，創建全新的教學模式，在該種教育模式中，教師需要創設新穎的學習情境，以此來作為教育創新點，提升學生的求知欲；其次，積極應用高新技術，通過對多媒體、信息技術等的應用不斷的強化學生對數學的感性認知，使其學習興趣高漲；再次，建立學科之間的聯系，通過不斷的強化各個學科的關聯，而拓寬學生的學習思路；最后，將理論化數學教育轉換為實例教學，在該種狀況中，能夠強化學生的邏輯思維，使學生能夠養成將數學應用于實際生活中的習慣。

（三）強化師資隊伍的建設的，提升教師的綜合素養

師資力量的不斷優化，是小學教育質量優化的基礎保障。因此在后續的小學教育發展中，相關教育部門需要不斷的強化對師資隊伍力量的建設力度，首先，應該提升對人才的重視程度，保障教學比例的人數；其次，加強對教師的后期培訓，使教師能夠在后續的教學中與時俱進，在保證學生學習興趣的同時，強化個人的教學能力，全面提升教師的綜合素養[3]。

結論：

綜上所述，目前我國在小學數學的教學工作中，存在多種形式的教育難題，嚴重阻礙了小學教育的整體水平與發展。因此，在后續的教育發展中，需要不斷的改善此類不足，完善其整體發展。本文在研究的過程中，針對目前小學數學教學中存在的問題提出了相應的解決措施，即構建明確的教學目標與教學評價體系、創新教學模式提升學生的學習興趣、強化師資隊伍的建設的，提升教師的綜合素養。望本文的研究能夠對小學數學教育的發展起到積極作用。

參考文獻

[1]謝偉清.“綜合與實踐”教學中綜合性活動的設計與實施——小學數學低年段“綜合與實踐”教學感悟[J].科學咨詢（科技·管理），2018，12（08）：120.

[2]李紅.小學數學課堂設疑與有效教學的一些實踐——北師大版小學三年級數學《認識分數》課后的思考[J].學周刊，2017，22（18）：221-222.

[3]劉繼賢.“知行合一”理念指導下的小學數學教學實踐能力培養——以“小學數學教學論”課程教學為例[J].大慶師范學院學報，2017，37（03）：154-158.

（作者單位：重慶兩江新區鴛鴦小學校）