初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究

洛絨降央 澤翁巴姆

摘 要：初中階段處于人生發(fā)展中的轉(zhuǎn)型期，時(shí)代的種種變化難免會(huì)對(duì)身心尚未成熟的初中生產(chǎn)生一定影響，讓他們面臨眾多的成長煩惱，如學(xué)業(yè)壓力、自我認(rèn)同、人際沖突等。這些煩惱的產(chǎn)生往往是由于初中生生理發(fā)展迅速，心理發(fā)展卻相對(duì)遲緩，因而導(dǎo)致身心發(fā)展中的矛盾并隨之出現(xiàn)一系列不良行為。為了讓每一位初中生得到全面、健康、和諧地發(fā)展，我們必須重視初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中班主任；領(lǐng)導(dǎo)力；策略

一.初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是影響力。它是組織賦予領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)權(quán)力和領(lǐng)導(dǎo)者本身擁有系列能力的綜合體，是領(lǐng)導(dǎo)者在特定的領(lǐng)導(dǎo)情境中通過權(quán)力和非權(quán)力因素吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)預(yù)期組織目標(biāo)的影響力。初中教育是提高國家公民素質(zhì)和培養(yǎng)各級(jí)各類建設(shè)人才的基礎(chǔ)性工程，初中教育目標(biāo)并不是追求培養(yǎng)各種專門人才，而重點(diǎn)在于為各種人才的成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中班主任除了對(duì)班級(jí)的形成和發(fā)展負(fù)有重要職責(zé)外，更重要的是做好學(xué)生的教育工作。初中生的自主性發(fā)展仍處于逐步成熟的階段，當(dāng)今社會(huì)的種種變化，總會(huì)通過家庭或?qū)W校影響并致使他們出現(xiàn)一系列不良行為。這就需要班主任從初中生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真履行工作職責(zé)，實(shí)施有效的教育。如果班主任運(yùn)用自身的權(quán)力或能力不當(dāng)，初中生基本的知識(shí)技能、言行規(guī)范和生活習(xí)慣得不到培養(yǎng)，將不利于學(xué)生的成長乃至今后人生的發(fā)展。

二.初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題

1.初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力有待提升，各地區(qū)之間略有差異。目前，越來越多的農(nóng)村學(xué)生存在一系列成長煩惱和心理疾患而無法自愿服從班主任的管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中完全服務(wù)于應(yīng)試教育的要求，更多的是關(guān)注安全管理和質(zhì)量管理，重點(diǎn)在于維護(hù)學(xué)校的管理秩序，這種封閉式或高壓式的教育管理工作只停留在把學(xué)生管得住的水平，學(xué)生人格得不到尊重而不愿自覺執(zhí)行班主任實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)也不夠重視，班主任隊(duì)伍流動(dòng)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。主要表現(xiàn)在學(xué)校尚未將初中班主任工作視作專業(yè)性工作而賦予班主任專業(yè)自主權(quán)，學(xué)校管理和評(píng)價(jià)機(jī)制完全服務(wù)于應(yīng)試教育的需要，給初中班主任提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少等。

2. 對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知錯(cuò)位。部分中學(xué)完全服從于應(yīng)試教育的要求，管理理念落后，對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展不夠重視，大多數(shù)對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的重要性缺乏認(rèn)知而無領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。他們認(rèn)為校長的領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校的變革和發(fā)展中起著最重要的作用；備課組長、年級(jí)組長、教研組長、中層干部等是校內(nèi)層級(jí)不一的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮程度也較高；而班主任在 校內(nèi)體現(xiàn)更多的是班級(jí)的“主管”，對(duì)班級(jí)的管理最終還得服從學(xué)校的命令。并且身兼教育教學(xué)兩職，處理事務(wù)居多，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮不大；普通教師一般只是向班主任反映和匯報(bào)班級(jí)事務(wù)，決不會(huì)像班主任那樣處理和解決問題，更沒有什么領(lǐng)導(dǎo)力可言。他們對(duì)班主任工作的認(rèn)知缺位，弱視了班主任作為班級(jí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“組織者”的角色，及其領(lǐng)導(dǎo)力作用于初中生身心成長過程中的影響力，這樣的看法往往會(huì)阻礙班主任領(lǐng)導(dǎo)力的執(zhí)行。

3. 班主任權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力操作過程失當(dāng)。總體而言，當(dāng)前初中班主任權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展不均衡，其操作過程普遍出現(xiàn)失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。從高到低的領(lǐng)導(dǎo)力依次是：組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)、決策力。其中最欠缺的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在：在班級(jí)事務(wù)處理上，班主任難以做出恰當(dāng)?shù)臎Q策；在教育團(tuán)隊(duì)中，班主任缺乏協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)資源體系的能力。在班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)中，需進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)調(diào)班干部、任課教師、學(xué)生家長等資源的能力。

4. 班主任非權(quán)力性要素中知識(shí)結(jié)構(gòu)分布不均衡，情感因素關(guān)注不夠。知識(shí)作為班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展和提升的有效載體和主要途徑，正是班主任領(lǐng)導(dǎo)力成熟的重要標(biāo)志。就目前而言，班主任知識(shí)分布不均的情況實(shí)在令人擔(dān)憂，并且不同性別、學(xué)歷、教齡、職務(wù)的班主任之間也存在一定差異。具體表現(xiàn)為班主 任對(duì)所教科目知識(shí)掌握狀況最為樂觀，而對(duì)指導(dǎo)班級(jí)工作和輔導(dǎo)學(xué)生思想所必備的班級(jí)管理知識(shí)，尤其是領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)知識(shí)嚴(yán)重欠缺，并且不同的班主任在積累各種知識(shí)和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)上下功夫的程度均不相同。

5.班主任自主提升意識(shí)與狀態(tài)不佳。目前，多數(shù)初中班主任尚未認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要性，缺乏學(xué)習(xí)提高的主動(dòng)性。少數(shù)青年班主任不僅教學(xué)任務(wù)重，班級(jí)工作忙，還要忙碌于結(jié)婚生子、養(yǎng)家糊口的家庭事務(wù)，只是為了完成班主任的規(guī)定任務(wù)而被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)生。部分中年班主任作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，工作任務(wù)艱巨，家庭負(fù)擔(dān)繁重，更讓他們不能承受的是壓在頭上的三座大山，即子女上學(xué)、購買房屋、生病住院所帶來的經(jīng)濟(jì)和精神壓力。

三.初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略

第一，擺脫傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念，增強(qiáng)班主任領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。初中班主任工作重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，需要班主任不再被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的條條框框所束縛，時(shí)刻以領(lǐng)導(dǎo)者的身份審視和思考班級(jí)工作，具有領(lǐng)導(dǎo)者的信念和奉獻(xiàn)精神，悉心感受到工作的深刻和美好，才能具有較強(qiáng)的專業(yè)自律性。而堅(jiān)定的領(lǐng)導(dǎo)信念是班主任作為一名領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)道德的集中反映，并在其領(lǐng)導(dǎo)力全面提高的過程中居于動(dòng)力地位。但領(lǐng)導(dǎo)信念的確立是一個(gè)漸進(jìn)的過程。初中班主任不但需要學(xué)習(xí)《中學(xué)班主任職業(yè)道德規(guī)范》，做到熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、理解學(xué)生，而且要領(lǐng)會(huì)“初中班主任工作是一項(xiàng)具有較高素質(zhì)和人格要求的重要服務(wù)性工作”，處處養(yǎng)成為學(xué)生服務(wù)的崇高職業(yè)道德。在堅(jiān)定的領(lǐng)導(dǎo)信念和崇高的職業(yè)道德感召下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，也才能深切地影響學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第二，尊重學(xué)生需要，開啟服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)者新航程。初中生的身心發(fā)展具有年級(jí)差異。班主任在實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力過程中要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)初中不同階段學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽嗅槍?duì)性地開展服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)。初一學(xué)生要熟悉中學(xué)新的環(huán)境和生活，表現(xiàn)較為拘謹(jǐn)，害怕違反新校規(guī)，班主任的主要任務(wù)是加強(qiáng)入學(xué)教育和養(yǎng)成教育，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識(shí)新生活；初二學(xué)生學(xué)習(xí)和思想上都容易出現(xiàn)兩極分化，班主任要注意加強(qiáng)行為規(guī)范教育，圍繞學(xué)生興趣開展一些豐富多彩的教育活動(dòng)，把學(xué)生精力吸引到有意義活動(dòng)上，提高他們辨別是非的能力；初三學(xué)生面臨畢業(yè)，在理想與現(xiàn)實(shí)之間難以抉擇，往往會(huì)產(chǎn)生盲目樂觀或悲觀失望等情緒，但又不輕易向教師敞開心扉而善于保留自己內(nèi)心的秘密。班主任要在日常管理中加強(qiáng)理想前途教育，尊重他們的心理需要，啟發(fā)他們發(fā)憤圖強(qiáng)、實(shí)事求是，從嚴(yán)要求的思想。

第三，增強(qiáng)自身魅力，強(qiáng)化班主任非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力要素由班主任權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力和本身所具有的非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力共同構(gòu)成，班主任是否具有強(qiáng)大而有效的領(lǐng)導(dǎo)力，取決于二者共同作用的結(jié)果。班主任權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力是因處于班主任工作崗位而被制度賦予的對(duì)資源管理控制的權(quán)力。非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力是由班主任自身知識(shí)、能力和情感等共同構(gòu)成的綜合影響力。提升初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于強(qiáng)化其非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。

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作者簡介

洛絨降央（1991—），籍貫：四川甘孜州，單位：四川省甘孜州理塘縣中學(xué)，藏語言文學(xué)。

（作者單位：四川省甘孜州理塘縣中學(xué)）