構(gòu)建初中語文教學(xué)中古詩(shī)詞賞析教學(xué)新模式分析

周玉蘭

摘 要：古詩(shī)詞是初中語文的重要組成部分，在初中語文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著重要作用。在新課改背景下，初中語文教師需重視語文教學(xué)中的古詩(shī)詞賞析教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生從整體上感悟及把握古詩(shī)句，深入挖掘古詩(shī)詞時(shí)代背景，體會(huì)作者在古詩(shī)中融入的思想情感，進(jìn)而提高學(xué)生古詩(shī)詞賞析水平。結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)語文教學(xué)中的古詩(shī)詞賞析教學(xué)模式進(jìn)行探究，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩(shī)詞賞析；教學(xué)新模式

古詩(shī)詞在初中語文中占據(jù)非常大的比例，這一內(nèi)容具有非常高的利用價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將古詩(shī)詞作為培養(yǎng)學(xué)生賞析能力的重要素材，進(jìn)而提升初中語文整體教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合語文古詩(shī)詞實(shí)際及學(xué)生的具體需求，對(duì)初中語文中的古詩(shī)詞內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，以幫助學(xué)生更深入地了解我國(guó)的古詩(shī)詞文化，提升學(xué)生的賞析能力及文化素養(yǎng)。

一、將古詩(shī)詞題目作為切入點(diǎn)，從整體上感悟與把握古詩(shī)詞主體內(nèi)容

在開展初中古詩(shī)詞賞析教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先閱讀標(biāo)題，然后進(jìn)行感悟。題目是古詩(shī)詞核心，常常體現(xiàn)了古詩(shī)詞的具體內(nèi)容及中心思想[1]。在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行古詩(shī)詞賞析的時(shí)候可將題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真剖析古詩(shī)詞的題目，讓學(xué)生可以從整體上把握及感悟古詩(shī)詞內(nèi)容。此外，借助古詩(shī)詞題目還可以幫助學(xué)生有效判斷古詩(shī)詞類型，以初步了解古詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及賞析奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)人教版初中語文王建的《十五夜望月》這一課時(shí)，進(jìn)行古詩(shī)文賞析教學(xué)時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)古詩(shī)的題目進(jìn)行分析，利用字面解釋的方式了解題目傳達(dá)的信息，如通過題目中的“十五夜”可了解該詩(shī)主要作于農(nóng)歷八月十五的夜晚；題目中的“望月”主要是抬頭看著月亮。整體分析古詩(shī)詞題目可了解作者王建在八月十五夜晚抬頭看月亮作出該詩(shī)，主要是作者借“月亮”來抒發(fā)自己對(duì)友人的思念之情。通過古詩(shī)詞題目賞析可以幫助學(xué)生來了解故事的創(chuàng)作時(shí)間及目的信息，以從整體上感知及把握古詩(shī)內(nèi)容，之后借助后續(xù)的正文內(nèi)容分析，幫助學(xué)生初步認(rèn)知作者在詩(shī)中表達(dá)的深深思念，進(jìn)而為后續(xù)的詩(shī)詞賞析做充分的準(zhǔn)備。

二、以古詩(shī)詞內(nèi)容作為詩(shī)歌賞析的出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生感受古詩(shī)詞內(nèi)涵

在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀并非只是進(jìn)行字面上的閱讀，而是讓學(xué)生借助表象了解事物的本質(zhì)，從字面意義上感受古詩(shī)詞內(nèi)涵[2]。進(jìn)行初中語文古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要采取多種方法，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞節(jié)奏，繼而感受作者在古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的豐富情感。為了讓學(xué)生深入理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，就可以在具體的賞析教學(xué)中，以閱讀作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生深入感受古詩(shī)詞內(nèi)涵。

比如在教學(xué)初中語文辛棄疾的《破陣子》這一古詩(shī)詞時(shí)，具體賞析教學(xué)中教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放示范朗讀，讓學(xué)生閉目聆聽，之后讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，且借助學(xué)生課前準(zhǔn)備理解古詩(shī)詞大意。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，教師可繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問，如提問：該詞表達(dá)的是怎樣的感情基調(diào)？哪個(gè)字更具有代表性？采取提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生分析該詞的感情基調(diào)是豪放雄壯，且核心的字為“壯”。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次用雄壯的感情來閱讀該詞，仔細(xì)找出文中哪些句子可以讀出“壯”這一豪放情感。且在閱讀過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生品味字詞，比如該詞中的“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”中的“點(diǎn)”，充分表現(xiàn)出一位滿懷豪氣的將軍正在檢閱軍隊(duì)的情景，讓學(xué)生在賞析中理解古詩(shī)詞內(nèi)涵。

三、分析古詩(shī)詞中詩(shī)詞意象，體味詩(shī)詞中表達(dá)的思想情感

在古詩(shī)詞中，意象構(gòu)成了意境，意境中常常體現(xiàn)該詩(shī)的情感內(nèi)涵。詩(shī)詞基礎(chǔ)為意象，表達(dá)詩(shī)詞為詩(shī)詞內(nèi)涵[3]。在古詩(shī)詞中，經(jīng)常可以看到作者應(yīng)用借景抒情、借物詠志的方法，這其實(shí)就是常見的意象。在任何的古詩(shī)賞析中，都需從意象角度出發(fā)分析所處情境，之后體會(huì)詩(shī)詞中表達(dá)的思想情感。

初中古詩(shī)詞中，表面情境往往不是詩(shī)人想要表達(dá)的內(nèi)容，而是詩(shī)人將情感融入其中的表現(xiàn)。比如在初中古詩(shī)中，很多的邊塞詩(shī)就常常表現(xiàn)出眾多意象，如王維的《使至塞上》這一詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，詩(shī)中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中就應(yīng)用了大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日四個(gè)意象，如果只從表面字義進(jìn)行分析，顯然不能感受到古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。詩(shī)中的落日及孤煙采用借物抒情的方式，表達(dá)了作者對(duì)眾多以身許國(guó)守邊戰(zhàn)士愛國(guó)精神的贊美，這一古詩(shī)敘事方法精煉簡(jiǎn)潔，畫面奇麗壯美。鑒賞教學(xué)過程，注重意象的分析可幫助學(xué)生積累及掌握古詩(shī)詞欣賞技巧與方法，讓學(xué)生擁有對(duì)古詩(shī)詞透徹的理解能力。

總之，古詩(shī)詞是初中語文課程的重要組成部分。在實(shí)際的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞賞析教學(xué)這一內(nèi)容，找準(zhǔn)古詩(shī)詞賞析的切入點(diǎn)及出發(fā)點(diǎn)，以深入理解詩(shī)詞結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的欣賞能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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