構建深度課堂 提升學科能力

屈佳芬

摘要：當前的小學數學課堂中存在教師過分強調知識占有，學生表層學習的現象。構建深度課堂，提升學生的綜合能力是小學數學課堂教學改革的必然趨勢。深度課堂體現在知識理解深刻、對話交流深入、情感體驗深切、學科能力生長等多個維度。構建深度課堂需要重視教學目標的敘寫、教學素材的選擇、教學流程的優化、課堂學習的感悟。深度課堂的構建，實現了師生角色的轉變，促進了課堂教學的轉型，引導學生對數學知識本質的理解，提升其學科能力，豐富了課堂教學的涵養。

關鍵詞：小學數學；深度課堂；學科能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0054-03

當前的小學數學課堂中，教師過分強調知識占有、追求以考分為衡量標準的“高效”教學，學生表層學習的現象大量存在，學科能力發展不足，教力與學力呈反向發展的趨勢。因此，消除當前表層化的教學狀態，引導學生深層、深刻、深度學習，是小學數學教學改革的必然趨勢。

一、深度課堂的內涵解讀

“深度課堂”重在凸顯學科的本質，引發學生的學習興趣，啟迪學生的深層思考，促進師生的多維互動，關注學生的參與質量，指向學生的能力發展。[1]它具有以下基本特征：

1.深度課堂凸顯知識理解的深刻

深度課堂要摒棄“廣而淺薄”的教學，重視對知識核心內涵的深刻理解。教師要對知識進行深層加工，引導學生主動參與到知識的發生、發展過程中，由表及里、逐層建構，逐步領悟知識的結構、原理與本質。尤其要注重在“主干知識”上花時間、下功夫，使課堂顯得既充實又簡約，有骨也有肉。

2.深度課堂倡導對話交流的深入

對話與交流應該成為深度課堂的基本過程，讓學生在群體互動的過程中發現、建構知識。教師的主要作用則是“傾聽—梳理—激疑點撥”，即站在學生本位的角度，善于傾聽學生發言、及時作出反應，調控對話的走向、實現智慧理答，使課堂有困惑、有沖突、有碰撞、有頓悟。

3.深度課堂強調情感體驗的深切

學生的學習活動是一種伴隨著認知與情感的過程，積極的情感體驗有助于學習活動的有效開展。深度課堂強調學生與學生、教師與學生之間的情感互動，突出學生個體的獨特體驗。教師在課堂上要關注學生的情感體驗，盡量滿足學生的情感需求，促使學生自主、愉悅地進行學習活動。

4.深度課堂追求學科能力的生長

學科能力的生長是深度課堂的顯性目標。數學學科能力包括提出問題的能力、數學表征能力、推理能力、數學建模能力、空間想象能力、解決問題能力等。深度課堂以發展性為目標，強調讓知識真正在學生的心靈深處匯融、貫通，真正促進學科能力的提升。

二、深度課堂的實施策略

深度課堂的實施需要教師站在學生的立場，以發展學生學科能力為導向，科學制訂教學目標、精心選擇教學內容、努力優化教學方式，有效開展教學反思，使課堂成為學生能力提升、智慧綻放的場所，讓課堂呈現出應有的張力。下面以蘇教版四年級數學《三角形的分類》為例，探討深度課堂的構建策略。

1.注重教學目標的敘寫——凸顯能力標準

教學目標是課堂教學的根本出發點及歸宿，規范著課堂教學的運作。科學地敘寫教學目標，既是教師開展教學活動的中心導向，也是學生開展學習活動的具體航標。深度課堂最終指向學生學科能力的發展，因此教師在敘寫教學目標時，要凸顯每一課時的能力要素，要對國家課程標準細化到“每一課時要培養哪些能力，通過什么活動提升這些能力”的程度。

例如“三角形的分類”可以這樣敘寫教學目標：通過在釘子板上圍三角形，觀察三角形的三個角，感受各類三角形的特征，能夠識別銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形；通過嘗試圍不同的三角形，經歷對三角形分類的探索，培養學生觀察能力、動手操作能力，感悟分類思想；通過小組合作及問題探討，理解三角形為什么按角分只有三類的原因，培養學生的數學表達能力、歸納概括能力；通過“猜一猜、比眼力”等練習發展學生的空間想象能力。

2.注重教學素材的選擇——突出探究價值

良好的教學素材，是開展知識學習的引子，引發數學問題的載體，發生數學思考的源泉。深度課堂要求教師對教材內容進行合理的“用、改、補、換”，科學地進行二次開發，使教學素材更加有利于學生對新知的探究，促進學生對知識本質的感悟。

“三角形分類”的教學，就對原有教材內容進行了適當的“補”。教材中只提供了6個三角形讓學生直接分類，從而展開教學。這樣的安排還不足以引發學生對三角形分類思想的感悟。因此，本課教學補充了“釘子板”這個素材，通過組織學生在釘子板上圍三角形，大大激發了學生探究的熱情，引發了學生深層的數學思考。

3.注重教學流程的優化——促發思維歷險

教學流程的優化是指在一定的教學條件下開展合理的教學活動，使課堂內產生有效的師生互動、生生互動，使學生獲得較好的發展。深度的課堂是走進學生情感和思維深處的課堂，需要教師擯棄一味地灌輸與訓練，創設有效的活動情境，引領學生經歷知識探究的過程。教師要善于創設認知沖突，燃起學生探究的欲望，要善于設置思維障礙，讓學生“入套”與“解套”，不斷引發他們的質疑，讓他們的思維充分歷險。

如“三角形的分類”的教學就是在教師不斷制造認知沖突和引導學生不斷解決沖突的過程中向前推進的。當學生在釘子板上順利圍出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形后，教師故意設問：“世界上的三角形有多少個？”學生一致回答無數個。教師及時追問：“難道就只有這三種？”學生不假思索地回答：“肯定不是，還有很多種”。此時，學生深信不疑，心理非常平衡。當學生滿懷信心地去圍“直直銳”“鈍鈍銳”組合時，卻怎么也圍不出，此時學生的心理開始失衡。在學生滿懷惆悵時，教師及時拋出了問題：“怎么圍也圍不出第四種，難道真沒第四種？現在我們來思考一個問題，一個三角形中有沒有兩個直角？為什么？”學生通過反思，用“三角形的內角和定理”解釋了原因，心理再一次平衡。學生在這樣跌宕起伏的探索過程中，深刻地理解了三角形分類的本質。

4.注重課堂學習的感悟——促進自我反思

反思是指對自己的思維和學習過程的自我意識與自我評價。深度課堂是基于反思性的課堂，在經歷了對知識的深度探究后，教師一定要及時引導學生反思和感悟，將經過“自我加工”的書本知識進行個性的內化、理解與表達，促進學生感悟解題策略、完善認知結構、提升數學能力，從而獲得“個人知識”。深度課堂的構建提倡建立“日反思、周小結、月報告”制度，方式可以是語言敘述、思維導圖等。

“三角形的分類”教學中，當學生探究的過程結束后，可以這樣引導學生反思：“本節課我們主要通過什么活動來探究新知識的？在探究過程中遇到了什么問題？我們是怎樣解決這個問題的？”讓學生圍繞這些問題，在小組里相互說一說，并鼓勵他們課后寫出反思性數學日記。實踐證明，因課堂上探究熱情高漲，學生的反思日記非常精彩。

三、深度課堂的實踐意義

1.實現了師生角色的轉變——教師主體性到師生共同體

傳統的課堂，教師以知識傳遞者的身份出現，學生被動地吸收知識，缺少積極主動的學習意識。深度課堂強調課堂的多維互動，啟發學生的質疑思辨，期待學生的求異創新。這就要求教師放下架子，不再做知識的權威者、傳遞者，而是融入學生的學習活動，與學生一起交流、研討，成為學生學習活動的組織者、促進者和指導者。[2]深度課堂中，教師通過創設寬松、和諧的學習氛圍，建立接納、支持的課堂環境，促進師生、生生間的合作、對話，師生在積極的交往互動中共同發展，構建課堂學習共同體。

2.促進了知識本質的理解——從表層符號到意義構建

表層的學習是從狹隘的視角理解和使用知識，將知識看作一種符號，將教材中呈現的公式、定理、結論等同于數學知識。這樣的教學，強調機械化、接受性的知識獲得，學生會表現出知識僵化、能力不足、興趣索然的課堂狀態。深度課堂是通過符號表層直達知識的本質內涵，強調對知識的深層體驗與探究。教師在課堂上通過設置豐富的數學活動，讓學生深度理解知識的本質內涵，強調對知識的反思與上浮，讓數學知識與原有的經驗系統有效鏈接，實現對知識的意義建構，使書本知識變成個人知識。

3.豐富了數學課堂的涵養——從功利性到發展性

當今很多的課堂改革都是在教學形式、教學程序、教學時間的分配上做文章。這種趨向于技術層面的改革，追求的是表面的分數提高，訓練的是學生的解題能力，學科素養得不到顯著的提升。深度課堂以發展的眼光看待教學，不再局限于對學生知識量的關注，更加注重以知識教學促進學生的思想變化與精神成長，體現知識教學的豐富性。教師將引導學生充分經歷知識的發生、發展過程，強調數學對話在課堂，數學理解在課堂，數學反思在課堂，讓數學知識的學習與學生心靈相知、相遇，達到思想和情感的共鳴，真正使知識學習促進學生學科能力的發展、學科經驗的豐富和學科思想的建立，以提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]郭元祥.知識的性質、結構與深度教學[J].課程.教材.教法，2009（11）：17-23.

[2]宗德柱，孫存華.深度教學的變革、困境與路徑[J].當代教育科學，2015（20）：23-26.

責任編輯：李韋

Abstract： In the current classroom teachers unduly stress knowledge infusion and students surface learning. It is a necessary trend for teachers to construct deep classroom teaching to improve students comprehensive competence in primary school mathematics teaching. Deep class can be seen in such aspects as profound understanding of knowledge， deep dialogue， heartfelt experiencing and growing disciplinary ability. Construction of deep class needs to prioritize teaching goals， teaching materials， procedure optimization and classroom learning perception， which can change roles of teachers and students， promote the transformation of classroom teaching， guide students to understand the essence of knowledge， improve their competence of learning， and enrich the quality of classroom teaching.

Key words： primary school mathematics； deep classroom teaching； disciplinary ability