小學生自主學習能力培養(yǎng)淺析

陳娟

摘要：培養(yǎng)小學生自主學習的能力，是新時代發(fā)展的需要，應著眼于學生的終身發(fā)展。學生自主學習能力的培養(yǎng)應落實在課程中，扎根于課堂上。教師可在課前使用“采蜜冊”指導學生進行有效的預習，課中以“導學單”為主要依據引導學生自主探究，課后利用“釀蜜冊”指導學生對本課所學內容進行有效的整理和拓展，以課內課外相結合的形式，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

關鍵詞：自主學習；學習習慣；學習能力

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0093-03

著名社會活動家、聯(lián)合國教科文組織總干事埃德加·富爾在其所著《學會生存》一書中指出：未來的文盲不單是指那些不識字的人，而是更廣泛地指那些不會學習的人。教學生學會學習，是素質教育的重要目標。自主學習可以為學生搭建起構建知識與養(yǎng)成質疑精神、合作意識和創(chuàng)新勇氣的橋梁，使學生形成良好的學習品質和人文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的必然

要讓學生跟上時代的步伐，并且能夠在將來引領時代的發(fā)展，我們必須從小培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的能力，讓他們在這個過程中擴大知識面，提高綜合分析能力，掌握所需的知識和技能。

從新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展是教育的目標。當下流行的翻轉課堂，重在培養(yǎng)學生自覺學習和積極參與討論、解決問題的能力。PISA測試是對學生知識和技能的國際評估，著眼于學生的長遠發(fā)展。從教與學的關系來看，教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的引導。在這樣的大背景下，作為基礎教育的普通小學，我校把教育的生長點聚焦于學生自主學習能力的培養(yǎng)，落實在課程中，扎根于課堂上，以“引導小學生自主學習”為核心，以教師引導的方式，以“采蜜冊”“導學單”“釀蜜冊”為抓手，以課內課外相結合的形式，全面開展學生自主學習習慣和能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)自主學習能力須課內外協(xié)調統(tǒng)一

在培養(yǎng)學生自主學習習慣和能力的目標引領下，我校以課堂教學為主陣地，課前使用“采蜜冊”指導學生進行有效的預習，課中以“導學單”為主要依據引導學生自主探究，課后利用“釀蜜冊”指導學生對本課所學內容進行有效的整理和拓展。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，教師在教學的全過程中以一個指導者的身份參與，將時間和空間更多地讓給學生，充分發(fā)揮他們的能動性，學生的學習積極性提高了，課堂教學效率也明顯提高了。

1.“采蜜冊”：課前預習的抓手

“凡事預則立，不預則廢”。課前預習，要求學生預先掃清學習上的障礙，搭建新舊知識的橋梁，對新知識處于有準備的狀態(tài)。學生帶著問題進課堂，其學習效率自然高。因此，引導學生自主學習應從預習入手。勤勞的蜜蜂釀蜜前都要先辛勤地采蜜，采得百花方能有蜜，學生的自主學習與其極其相似。于是我們創(chuàng)設了“采蜜冊”，根據不同學科、不同教學內容，提出各不相同的預習要求，要求學生在課前預習時自主完成。

比如，蘇教版小學語文教材第十冊的《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課，教師在預習階段提出的自主學習要求有這樣幾項：一是詞語，包括積累的詞語和理解詞語；二是疏通課文，理清課文的脈絡，初步概括文章的主要內容，找出印象最深的章節(jié)反復朗讀，看看作者是如何寫的；三是分享與課文相關的資料。

數(shù)學教材十二冊的《確定位置》一課，教師將自主預習分為三步，一是“學程導航”，要求學生通過預習明白學習本課所需要的“知識準備”，進行一些練習，并提出自己的疑惑；二是“學程修正”，要求學生找到正確答案，并對產生的錯誤進行分析；三是“學程揚帆”，要求學生自主學習后進行“發(fā)現(xiàn)或聯(lián)想”。

在課前自學中，學生預習的時間和能力是有限的，不可能把教材全都領會，總會遺留一些問題，盼望著課上能得以解決。課堂上經過教師的點撥與啟發(fā)，學生便能很快理解和領會知識要點，還能把教師的思路與自己預習時的思路進行比較，明白老師是如何提出問題、分析問題、解決問題的。長期這樣訓練，不僅能使學生更加扎實地掌握知識，還能提高自主學習的自覺性，有效提高自主學習的能力。

2.“導學單”：課中學習的扶手

在構建自主學習課堂的實踐中，導學單是教師指導學生自主探究的有力抓手。導學單由學習目標、學習內容、學習流程等幾個板塊組成，具有導讀、導聽、導思、導寫的作用。制作導學單，必須在抓重點、難點、疑點上下功夫，還要在設置提高學生能力的“支撐點”上下功夫。高質量的導學單應因材施教，讓優(yōu)等生遇到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵，學困生獲得扶持，讓學生去自主探究、獲取知識。

比如，數(shù)學第十二冊的《平面圖形的周長和面積總復習》時，教師設計了“復習內容”“怎么復習”“自主復習”“合作復習”“自我評價”等環(huán)節(jié)，讓學生明確學習的任務和方法，根據學習內容的特點及難易程度，分別有自主復習和合作復習兩種學習方式，最后通過自我評價和小組評價來對這堂課的學習情況做總結。

在教學英語3B Unit 7 On the farm時，教師在導學單上重點設計了體驗學習的過程，分為“自主學習”“合作學習”“挑戰(zhàn)自我”三個環(huán)節(jié)，“自主學習”主要是用以前學過的知識回答問題，Whats this/that？ Its...（水果、動物）通過“合作學習”，讓學生自己發(fā)現(xiàn)“表示一個東西的時候”單詞前面應該怎樣，當單詞是元音開頭時又該怎樣。通過觀察比較幾個句子（單復數(shù)），讓學生自己說說想法，也聽聽小組其他成員的想法，最后得出結論。在“挑戰(zhàn)自我”環(huán)節(jié)進行檢測。這樣的課堂，真正讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，最后自我評價，充分體現(xiàn)其自主性。

學生是課堂學習的主體，導學單是師生互動的載體。教師要觀察學生思維中的困難、障礙和錯誤，組織學生討論并適時地提出問題，讓學生的思維碰撞出智慧的火花。

3.“釀蜜冊”：課后復習的援手

“釀蜜冊”是我們自主學習的教改實驗中的一個有效嘗試。它在學習中起到了加深理解、鞏固強化的作用，既能及時查漏補缺，又能促進知識的系統(tǒng)化，形成有機的體系，就像蜜蜂采得百花而后成蜜一樣。

比如，語文的《秦兵馬俑》一課，教師設計的“釀蜜冊”包括“重點詞語”“主要內容”“寫作方法”“課外拓展”等，能讓學生通過整理一目了然地了解課文的內容以及寫作的方法，對課文留下更深刻的印象。“課外拓展”，也包括內容和方法兩個方面，內容上提示學生可以通過網絡等進一步拓寬視野，了解秦兵馬俑的歷史，在方法上讓學生由學一篇而知一類。

英語3B Unit 4 Wheres the bird？教師設計的是“詞組整理”“句型拓展”“復述改寫”三個要求。教學時強化文中“between...and...”等介詞的運用，要求學生能總結出“Wheres...？”句型的特點，指導三年級的學生復述課文（教師給出提示詞“The bird is...”“Then its...”“At last， its...”），并在此基礎上嘗試對課文進行改寫，這也是對學生課后更高層次的學習要求。

自主復習，是自主學習的第三個環(huán)節(jié)，是提高自主學習能力的助推器。釀蜜冊為載體的自主復習，能把各部分知識有機地“串”起來，達到知識的系統(tǒng)化。學生觀察問題不再孤立，思考問題不再狹隘，有效拓寬了思維的空間。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的初步成效

通過兩年多的研究，我們欣喜地看到了課堂的改變、教師的改變、學生的改變，取得了一定的成效。

從教師的角度看，他們能夠更多地從學生的角度去思考和設計教學過程，充分調動學生已有的知識經驗，引導學生自主學習。教師們基本能夠把握和領會課程標準，并進一步明確本學科不同年段的培養(yǎng)目標和要求，結合教材的具體內容，拓寬思路，引導學生在課前進行預習和資料收集，在課中自主思考并解決教學的重難點，課后進行整理和延伸。同時，教師論文寫作的話題多了，教育教學故事豐富了，讀教材時解讀得更深入、更全面了，有的教師甚至有了質疑，并能提出自己獨到的修改意見。

從學生的角度看，自主學習的課堂教學激發(fā)了他們學習的積極性，讓他們體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。學生在導學單的引領下，靜靜思考與熱烈討論交替進行，在學習中舉一反三，觸類旁通。極具新鮮感的預習、復習作業(yè)，讓學生成為學習的主人。課余時間，學生們變得特別愛看書了。學校每年舉行藝術節(jié)、科技節(jié)、閱讀節(jié)、體育節(jié)等活動，由高年級學生帶領著進行策劃、組織，包括標志的設計、活動內容的設定、節(jié)目的安排、舞臺的準備，負責的老師更多的是聽取匯報并予以適當指點。學生的組織、協(xié)調等能力明顯提高了。

責任編輯：趙赟

Abstract： Cultivation of pupils autonomous learning ability is necessary for development of the new era and it should focus on pupils lifelong development. This cultivation should be based on courses and rooted in class. Teachers may use honey-collecting booklets before class to guide pupils to review effectively， in class teachers may use guide list to lead students to explore independently， and after class teachers may use honey-brewing booklets to guide students to arrange and expand what they have learned in class. Adopting the styles of integration in class and after class can help cultivate students autonomous learning habits and competence in a well-rounded way.

Key words： autonomous learning； learning habit； learning ability