讓小學語文課堂進入“微時代”

柴雪萍

摘 要：隨著新課程的改革的不斷發展，我國教育領域也在不斷的創新教學模式、改革教學方法，也將先進的數字化技術與信息化技術巧妙的融入了小學語文教學當中，并且取得了顯著的效果。微時代的到來，推動了“微課”在教育領域的發展，本文筆者主要闡述了“微課”在小學語文課堂中的具體應用。

關鍵詞：微課；小學語文課堂；應用措施

微課最早出現于美國，在1993年期間還只是一個雛形，正式提出成形是在2008年期間，于2010年期間才流傳于我國。所謂的微課，就是教學過程中，教師以教材的知識點為中心，充分的利用先進的多媒體信息技術，將教材中的理論知識傳授給學生。現階段，多媒體教學模式主要是以動畫、視頻、音頻、圖片或者文本的形象體現，不僅提高了學生對于語文的學習興趣，而且還提高了小學語文教學的趣味性。

1 運用微課，課前預習

小學階段的學生心智尚不成熟，自我控制能力與約束能力都比較差，無法自主的養成課前預習的學習習慣。即使部分學生有自主課前預習的習慣，但是方法缺乏科學性，只是對文章粗略的過濾一遍，無法觸及到文章中的重點知識與難點。傳統的小學語文教學，教師對于學生課前預習的重視度不夠，不僅沒有引導學生培養預習的習慣，而且對于自主預習的學生也沒有進行科學方法的傳授，嚴重的影響了小學語文課堂教學的質量與效率，未能將課前預習的作用與價值有效的發揮出來。針對這一現象，教師就提高對課前預習的重視度，充分的利用微課教學方式，來提高小學語文課堂教學的效果。例如，在學習人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》這一章節時，教師在上課之前，將一個短視頻發送到了班級的QQ群里，來幫助學生找到預習的重點。短視頻中主要包含了滋養、寶貴、松脂、善待、回蕩、潺潺、雄鷹、駿馬以及圣潔等詞語，讓學生自主的去理解這些詞語的含義，并且將自己無法理解的詞語做好記錄，在教師講解時就可以將注意力集中到這些詞語上面，不僅提高了小學語文課堂教學的效率，而且還幫助學生完全理解文章的內容。同時，在微課視頻中教師還設計了一段西雅圖的風光以及西雅圖城市的簡介，幫助學生能夠進一步的了解作者所要表達的思想感情。

2 課上講解，彌補想象

小學階段學生的想象力有著廣闊的開發空間，小學生的想象能力能夠打破成年人的思想束縛，往往能夠想象出天馬行空的畫面。但是小學生并不具備自主想象場景的能力，必須要借助圖片引導或者課件引導，才能夠不著邊際的想象。微課教學方式能夠將教材中的抽象知識變得形象化、生動化，充分的挖掘學生的想象能力。例如，在學習人教版六年級上冊《只有一個地球》這一章節時，文章對于宇航員觀察地球的景象進行了詳細的描述，讓人們能夠體會到宇宙的浩瀚與地球的渺小，文章里有眾多的比喻與描寫都十分的貼切。但是只依靠文章的文本很難讓學生自主的想象出地球的樣貌，更無法正確的理解“渺小地球”與“茫茫宇宙”這兩個詞語的真正概念。針對這一現象，教師在備課時就在網上搜集了許多宇航員視角下的地球視頻，尤其是文章中所描述的“水藍色星球”視頻畫面，在課堂上就將這些視頻展示給學生，讓學生能夠通過視覺上的體驗來拓展自身的想象空間。同時，筆者除了搜集地球視頻之外，還自己制作了一份宇宙與地球之間的思維對比圖，圖片中清楚的標出了地球在不同星系的位置展示出來，例如宇宙、銀河系、太陽系以及地月系等，按照由小到大的順利，讓學生能夠直觀的了解到宇宙的浩瀚。微課教學方式不僅能夠讓學生清晰的了解到地球的樣貌，掌握了地球的渺小與宇宙的浩瀚，而且還能夠拓展自己的想象空間，想象自己心中的地球與宇宙。

3 運用微課，課外拓展

在小學語文課堂教學過程中，一節課的時間是非常有限的，教師無法在40分鐘之內既將理論知識傳授給學生，又開拓學生的知識空間。但是采用微課教學方式，就能夠實現隨時隨地的教學，打破傳統教學方式中時間與空間的束縛，讓學生能夠在家里通過短視頻來學習。一般情況下，微課視頻的時間應控制在10分鐘之內，因此不會占用學生太多的玩耍時間。隨著人們環境保護意識不斷的提高，筆者發現，在人教版小學語文六年級上冊教學過程中，就有《青山不老》、《只有一個地球》等三篇與環境保護有關的文章。這些文章中只強調了環境保護對于人類的意義與重要性，但是并沒有告訴學生應該怎么樣去保護環境。這就需要教師在教學過程中去引導學生、傳授學生。筆者在網上搜集了部分關于環境保護的公益片與如何環保的短視頻，發送到班級的QQ群里，讓學生們自由的交流與溝通，說出自己在日常生活中看到的污染環境的行為，以及保護環境的措施，學生們在群里面將自己的想法表達出來，同時還能夠通過交流得到更多的環境保護行為，例如，做好垃圾分類、盡量不使用一次性物品等。微課不僅能夠提高學生對語文的學習興趣，而且還能夠拓展課外知識。

4 總結

微課堂不僅教學內容豐富、短小精悍，而且還能夠打破傳統教學方式中時間與空間的局限，因此，得到了小學語文教學廣泛的應用。但需要注意的是，微課教學方式只是一種趣味性的教學模式，并不能代替課堂教學的作用。因此，在微課堂的開發過程中，應根據學生的心理特點以及學習能力，找到教材內容中學生最感興趣的話題，在提高學生參與度的同時，提高小學語文的教學質量與效果。

參考文獻

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