大學生學習幸福感和學習行為、學習動機的關系研究綜述

劉歡歡 陳玉佩 金成旭 金秋 白靈順

摘 要：學習幸福感是學生在學習活動中所體驗到的一種愉悅感、滿足感和成就感，是學生對整個學習過程做出的評價。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，是引起和維持學生的學習活動并使學習活動朝向一定學習目標的一種內部心理狀態。本文將為大學生的學習提供更多的啟發，同時為大學生學習幸福感的提升提供更多的角度。

關鍵詞：大學生；學習動機；學習行為；學習幸福感

隨著知識社會的發展，教育全民化程度的不斷加深。作為大學生，在此背景下他們的學習動機對自身的學習行為和學習幸福感又有哪些影響呢？探究大學生學習動機對學習行為和學習幸福感的影響關系，促進大學生自身發展的同時，也為教育事業貢獻一部分力量。

1 學習動機的概念及研究現狀

1.1 學習動機概念

學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力，是激勵個體進行學習活動，維持學習活動，并使學習活動朝向一定學習目標的一種內部心理狀態[1]。它是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程內部心理狀態。學習動機在學習與認識的過程中具有始動、定向、維持、調節的功能。

1.2 學習動機的相關研究

在關于學習動機的研究中，國內外多數文獻中都從學習動機的結構、影響因素、如何激發等不同的方面進行了研究。

1.2.1 學習動機的分類

Linnenbrink 和Printrich（2002）指出，當前動機研究的社會認知取向包含三個假設：第一，動機是一種動態的、多成分的心理現象；第二，動機是不穩定的，它具有很大的情景性、背景性和特殊性；第三，認知還在動機的社會認知取向中具有核心作用[2]。伴隨著心理學各方面研究的發展，國外的學習動機的相關研究也越來越深入，為后人的研究提供了一定的理論基礎。

我國關于學習動機的研究開始較晚，大致在上個世紀90年代中國的學者們才開始對學生的學習動機進行更為系統的研究。1985年胡振開提出我國學生主要有五種學習動機：第一，獲得長者表揚；第二，在班級里獲得一定地位；第三，升學；第四，獲得知識，滿足求知欲；第五，振興中華，成為合格的人才。并指出了不同的學習階段學生的主要學習動機是不一樣的[3]。

1.2.2 大學生學習動機的特點研究

在1992年魯克成等人提出大學生學習動機具有如下幾個特點：學習動機具有成分多樣化、系統內部類別多樣化的特點；學習動機呈現外部動機的作用逐步遞減，社會責任感的動機逐步增強動態性的發展趨勢，專業性學習動機逐步形成和發展；學習動機矛盾的兩面性[4]。

2 學習行為的概念及研究現狀

2.1 學習行為的概念

學習行為是指學習活動和過程，受個人的學習目的、學習態度、學習方法、學習習慣等多因素的影響。在當今各種學習資源和渠道日益豐富的條件下，提高大學生自主學習行為是改善大學教學效果的重要途徑。

2.2 學習行為的相關研究

國外對學習行為的研究，一般是把學習行為置于一個狹義的概念范疇下進行研究，把學生的學習行為等同于學生的問題行為，然后研究如何改變和控制學生的問題行為。但和國外有關學習行為的研究相比，國內的學習行為研究比較零散，正處于起步階段，目前檢索到的文獻數量較少，內容也較少。龍成志在研究學習動機對自主學習行為的影響時，以學習能力為中介，研究表明，學習動機對自主學習行為的促進存在直接和間接效應，學習能力是其促進效應的中介變量。研究結果還發現，性別、年級與專業對其促進效應有顯著的調節作用。

3 學習幸福感的概念及研究現狀

3.1 學習幸福感的概念

學習幸福感是學生在學習活動中所體驗到的一種愉悅感、滿足感和成就感，是學生對整個學習過程做出的評價[5]。

3.2 學習幸福感的相關研究

Knuver 和 Brandsma編制的幸福感量表，其中的情感結果維度包括了學生對學習的態度[6]。國內對幸福感的研究起步較晚，早期研究主要是針對一般水平的幸福感，近幾年著重探討出具體領域的幸福感，其中就包括了對學習幸福感的研究。陳彩燕發現了“知識快樂觀”的實質，認為知識的快樂是結果的快樂，也是過程的快樂[7]。張懿覺得教育活動的終極目標是讓學生感受到幸福[8]。方紅、王帥提出了“知識幸福觀”的概念，表達了教育的生命意義和身心統一等[9]。這些都說明了進行大學生學習幸福感的研究，對拓展學習幸福感的研究領域，豐富學習幸福感研究的內容，提高大學生學習幸福感水平，增強學生的學習興趣、提升大學生的心理健康水平以及促進教育事業的發展具有一定的理論和實踐意義。

4 學習幸福感和學習行為、學習動機的關系研究現狀

根據現有的研究發現，學習動機對大學生的學習行為有一定的影響，強烈的學習動機會促使大學生產生和增加自主學習行為，自主學習行為的增加會給大學生本身帶來愉悅感和成就感，從而提升了自身的學習幸福感。學習動機將會在學習行為和學習幸福感之間起到調節作用。

參考文獻

[1]黃希庭.簡明心理學辭典[M].合肥；安徽人民出版社，2004：452

[2]Linnenbrink & Printrich. How do high school and college students cope with test stations[ J].British Journal of Educational Psychology，2002，66（l）：115-128，229- 230.

[3]胡振開.淺談學生學習動機的演變[J].遼寧師范大學學報（社科版），1985，（6）：30-33.

[4]魯克成等，高等教育心理概論[M]，西北工業大學出版社，1992，（9）：266-267.

[5]王靜，湯宇.大學生學習主觀幸福感問卷的編制[J].心理研究，2015（02）：77-81.

[6]Knuver，A.W.M.，&Brandsma;，H.P.Cognitive and affective outcomes in school effectiveness research[J].School Effectiveness and School Improvement，1993（4）：189-204.

[7]陳彩燕.知識就是快樂一種關于幸福的知識價值觀及其課程新形態[J].華東師范大學學報（教育科學版），2004，22（2）：22-28.

[8]張懿.論幸福是教育的終極目的[J].江西教育科研，2007（5）：14-16.

[9]方紅，王帥.知識教育與個體幸福 —— 知識幸福觀視開下的教育反思[J].大學教育科學，2008（1）：10-15.

作者簡介

劉歡歡（1997-），女，漢族，吉林省松原市人，在校學生，心理學專業，延邊大學心理學專業，研究方向：心理健康教育。

通訊作者

陳玉佩（1988-），女，漢族，山東青島人，助教，心理學碩士，延邊大學師范學院，研究方向：教育心理學。