以“學(xué)法”入手，來設(shè)計“教法”

章文靜

摘 要：教與學(xué)是一個辯證統(tǒng)一體，不能偏廢其中任何一個。教學(xué)必須是一個完整的關(guān)系、結(jié)構(gòu)。有教無學(xué)不是教學(xué)，有學(xué)無教當(dāng)然也不是教學(xué)。多年的美術(shù)教學(xué)實踐使我體會到：只有從“如何學(xué)”的角度去考慮自己的“教”，去組織安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能切實提高課堂四十分鐘的教學(xué)效益，達到教與學(xué)的統(tǒng)一，才能逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；主體性；興趣

1 轉(zhuǎn)變教授方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的具體化

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，主體性教學(xué)也要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要的表現(xiàn)就是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在教學(xué)中提倡主體性教學(xué)，是落實素質(zhì)教育的保證。而主體性教育的核心，就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中則必須發(fā)揚教學(xué)民主，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

1.1 擬定教學(xué)目標(biāo)，進行主體性教學(xué)

教師在組織教學(xué)活動之前必須制訂好教學(xué)目標(biāo)，提高對教育對象的認(rèn)識，認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計好教學(xué)程序。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是不管任務(wù)的難易前半節(jié)課教師講后半節(jié)課學(xué)生做，這樣很不利于學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

教學(xué)案例：如在《剪花邊》一課中，選了兩個班級進行實驗教學(xué)。一班上課的時候就按照前面提到的模式，先是欣賞花邊了解花邊，然后示范鍵花邊，最后就是生制作，但課后出來的效果卻不盡人意，作品千篇一律。于是在二班上課的時候，從學(xué)生的身心特征及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合分步教學(xué)法從一開始的隨意剪折——嘗試剪花邊——創(chuàng)作出新穎的花邊，三次創(chuàng)作由淺入深，由簡到繁，層層深入，層層擴散，層層啟智。在整堂課中教師始終作為學(xué)生的合作伙伴參與其中，生生互動，師生互動，舉一反三使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展得到了升華。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實生動的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。

1.2 選擇教學(xué)方法，進行主體性教學(xué)

從教學(xué)活動的開始到教學(xué)活動的結(jié)束，教師總是要充分組織教學(xué)活動的各個因素，必須把主體性的學(xué)生組織起來，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動的主體性因素，并協(xié)調(diào)多種因素之間的關(guān)系，保證教學(xué)活動的順利進行，保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在活動過程中，一方面，教師采用一定的教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進行一定的講授、示范、指導(dǎo)，促使學(xué)生內(nèi)化和運用知識，并對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}、布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生自主、能動地回答和完成；另一方面，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、狀態(tài)、方式、結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和質(zhì)疑，矯正自己的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要，從而使整個教學(xué)過程向著有利于教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的方向發(fā)展。

2 樹立“教學(xué)有法，但無定法”的觀念

我們都知道，教學(xué)有法，但無定法。在長期的教學(xué)過程中，如果我們只是保持著一種僵化了的課堂組織方式，必然會引起心理上的“疲勞感”。我們的教法應(yīng)該服從于學(xué)生的心理需求和精神生活的需要，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量多地體驗戰(zhàn)勝困難后的成就感和創(chuàng)造性勞動后的幸福感。

2.1 教學(xué)過程中重視學(xué)法滲透

教學(xué)不僅僅是知識傳授，也不僅僅是一般意義上的發(fā)展智力。如果沒有在知識形成的同時獲得一定的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)就不會成為發(fā)展性的智力活動。教學(xué)要挖掘教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境乃至教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方法含量，并把這些學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中。把教學(xué)過程看作學(xué)生智力發(fā)展的學(xué)路形成過程，學(xué)法滲透就會變成很自然的事。在教學(xué)中滲透了學(xué)法因素，就會使知識變成活的知識，而活的知識才是智力的有用材料。

2.2 教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)

每個人都以他特有的方式方法去認(rèn)識事物，每個學(xué)生都會有他特定的學(xué)習(xí)方法。即使從以學(xué)含義來界定，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還很幼稚、不成熟，但是在教學(xué)中我們可以把這些不成熟的學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)的一個起點，通過不斷加強指導(dǎo)，就能錘煉出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)，是一項艱苦的勞動，教師必須充分了解學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)，并面向每一個學(xué)生，因材施教。當(dāng)前，加強學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為廣大教師的共識，但是如何掌握學(xué)法指導(dǎo)的力度和增強學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性，是值得進一步探討的。應(yīng)該說啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)法指導(dǎo)的有效教學(xué)方法，這是一種非常靈活的教學(xué)方法，不拘泥于固定的程式，應(yīng)是適時啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。要發(fā)展和形成學(xué)法目標(biāo)體系，要在學(xué)法實踐中指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)法，這是以學(xué)定教的一項重要任務(wù)。當(dāng)前在課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，流行的一種做法是與知識點相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。要優(yōu)化學(xué)法，就必須構(gòu)建適合中小學(xué)生各年段身心發(fā)展特點的具有普遍意義的學(xué)法目標(biāo)，在這一學(xué)法目標(biāo)結(jié)構(gòu)中構(gòu)架一整套使學(xué)生終生受用的東西。學(xué)習(xí)方法是憑借某些具體的認(rèn)識過程和問題解決活動來發(fā)展的科學(xué)的治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方法乃至為人處世的世界觀和方法基矗。

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)過程中要從學(xué)生的“學(xué)法”入手，來設(shè)計“教法”。要讓學(xué)生做課堂的主人。教師要引導(dǎo)對美術(shù)作品的美的感受、欣賞、評價與判斷。從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，用適于自己的讀書方法和思維程序，去感知一些鮮活的東西，以達到提高課堂教學(xué)效益的目的。

參考文獻

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