工匠精神在職業教育中的培育盲區和路徑選擇

摘 要：作為職業教育的靈魂所在，工匠精神以工匠的非凡技藝為依托，傳遞出集道德、研究、創新與技藝于一體的職業精神。本文簡要分析了工匠精神在職業教育中的培育盲區，從建立完善制度、樹立教育導向、變革思想態度、加強文化熏陶以及實踐技能培養等五方面，著重探討了工匠精神在職業教育中的培育路徑選擇，以供借鑒。

關鍵詞：職業院校；職業教育；工匠精神；教育導向；職業態度

要想切實推動工匠精神在職業教育中有效培養人才，必須要打破傳統理念局限、深化思維認識、拓展思維視角，正確解讀工匠精神、踐行工匠精神，提升職業院校學生的綜合職業素養。

1 工匠精神在職業教育中的培育盲區分析

1.1 受傳統功利主義觀念束縛

工匠精神在職業教育中的培育盲區由古至今帶有鮮明的時代烙印，古代人深受功利主義思想與金錢價值觀念的束縛，在“學而優則仕”的理念影響下，既享受著工匠用技藝創造出的成果，又對于工匠存在鄙夷態度與偏見。而現代職場注重速度與時效，消解了工匠精神中強調的鉆研、雕琢等理念，致使投機取巧、好逸惡勞之風盛行，進而帶偏了職業教育的學風。

1.2 受教育體制與院校機制的制約

一方面，教育行政部門深受企業思維影響，導致教育政策與行為指令出現偏差，缺乏工匠精神職業教育立法，也缺少保障工匠精神的機制與政策導向。另一方面，職業院校的辦學理念失衡，一味追求辦學規模的擴大化與就業率的上升，忽視了職業教育發展所要遵循的客觀規律，致使教學中缺乏對學生工匠意識的主觀能動性的培養，進而造成學生職業能力難以提高。

1.3 受工匠文化傳承流失的局限

中華民族擁有著庖丁解牛、魯班學藝、賣油翁等歷史悠久、膾炙人口的工匠式傳奇故事，但隨著現代社會的發展，許多傳統手工工藝與技術失傳、失真現象嚴重，傳統工藝呈現出后繼無人的特點，進而使得傳統工匠文化的底蘊與傳承意識在職業教育中逐漸丟失[1]。

2 工匠精神在職業教育中的培育路徑選擇

2.1 建立完善工匠制度，發揮價值引領作用

事實上，任何舉措、任務、精神的真正下達與落實都要依靠制度發揮保障與約束作用，因此要想在職業教育中深化工匠精神的培養，必須要以牢固的制度框架作為依托，發揮工匠精神的價值引領作用。日本、德國、美國等發達國家的制造業都經歷過粗制濫造的發展階段，造成這一問題的根本誘因在于缺乏完善的制度約束、政策維護以及激勵保障，后經總結經驗與反思過錯，這些發達國家尋求到了問題解決的有效途徑，建立集法律規范、標準制定以及質量認證于一體的質量管理體系，不僅扭轉了因粗制濫造造成的混亂發展局面，更實現了國家制造業的蛻變與質量等級的一大飛躍。因此，我國應當以此為鑒，強化頂層設計的重要性，借助完善的工匠制度引領行業價值。職業院校可以通過建立技能大賽獎勵制度、創新孵化激勵制度以及創業項目資助制度等，以制度為依據推動工匠精神政策的落實，激勵職業院校學生充分發揮創造力、提高實踐操作技能水平，最終凝結成職業院校獨有的學校文化，與工匠精神互為映襯與支撐，真正推進工匠制度與學校教育體系的融合，塑造嚴謹、專業、特色化的工匠制度環境，推動教育活動朝良性方向發展。

2.2 牢固樹立教育導向，完善多項培育任務

首先，應當依據工匠精神的培養方向，完善職業教育的教學設計，確保將工匠精神的理念進行明確拆分與精細化解讀，牢牢把握其要義與精髓，融入到職業院校的人才培養體系中，推動相關配套考察評價體系的建設，進而塑造洋溢著濃厚工匠精神的校園文化氛圍。

其次，完善職業教育的師資隊伍建設，在職業院校中設立專門的大師工作室，聘請業界知名工匠大師定期到學校中開展講座，授予其客座教授榮譽稱號。同時定期指派教師進行培訓深造，不斷豐富其教學知識儲備、鍛煉操作技能，與知名企業建立密切合作，指派教師到企業中進行掛職鍛煉，進一步塑造具備工匠精神的優秀師資隊伍。

再次，應注重在日常教學中滲透德育教育，確保將工匠精神與德育有機結合。在思想政治課、黨員培訓會、專業課以及實習實訓中滲透思想品德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與職業觀，確保職業教育將經驗技能培養與生產實踐有機結合，在實踐中深化教育、在實踐中推進學習。

最后，還應引進現代學徒制人才培養模式。在學徒制與工匠精神的互動中，對工匠精神的客觀要求催生了能夠傳承這種精神的學徒制[2]。學徒制并不僅僅是繼承傳統，由師傅傳授徒弟技術，更要結合現代社會發展進行創新，在教導的同時傳遞出專業理念與工匠文化，在這種傳承中推動工匠精神的延續。工匠精神由技術層面的表象傳遞出精神層面的實質，確保技術工人真正秉持著認真負責、精雕細琢、精益求精的職業工作態度，使工匠精神得以全面發揚。

2.3 推動思想態度變革，構建良好輿論環境

要想確保職業教育真正能夠將工匠精神進行傳承與發揚，其重要出發點便是徹底矯正以往錯誤的理念認知，掙脫固有思維的束縛，重新建立正確的價值觀與認知點，真正樹立對于工匠的尊重態度及對其深厚工藝手段、技藝水平的欽佩與仰慕。鑒于發達國家對于不同職業工種的態度我們可以得知，在其眼中無論是科學家還是普通工匠、無論是廚師還是工程師，他們都擁有同樣平等、崇高的社會地位，同樣受到別人的尊重，這就是發達國家工匠精神的最好體現。我們應當以此為鑒，真正從思想觀念上認識到職業教育的著力點，領會工匠精神的核心要義，強化對學生個性化的培養與思想品德的塑造。在職業教育中，應當真正將工匠精神的概念與核心要義進行多維度解讀與傳達，使其轉化為一種嘗試，深化對于工匠技藝的景仰與尊重，修正現代社會的浮躁心態與功利主義思想，構建良好的社會輿論環境。同時，國家應當積極發揮引導作用，在社會范圍內重新審視工匠的重要作用，打破社會現有對于工匠的偏見，構建出與其技能水平相匹配的進階通道，提升技術崗位的薪資待遇與福利水平，提高工匠的社會地位與職業認同感。

2.4 加強工匠文化熏陶，促進職業精神培養

作為一種隱形文化，工匠精神需要以文化視域內的精神鼓勵作為支撐，循序漸進深化其固有價值。職業院校應當采取有效措施突出工匠文化的作用，擴大工匠文化的宣傳與普及力度，將其作為一種重要社會文化，與校園文化有機結合，進而最大限度發揚其內在的文化價值。職業院校不僅應在日常教學與實習實訓中引導學生感悟、體驗工匠精神的真實魅力，構建出獨有的職業情懷，還應將工匠精神融入校園文化的方方面面，例如在食堂、風景石、園林景觀處張貼條幅標語，使學生在腦海中形成牢固記憶與潛在認知；開展技能大講堂活動，鼓勵師生共同參與；邀請業界大師與企業工匠人才舉辦講座培訓活動，進一步強化工匠精神的培養。

2.5 強化實踐技能培養，推動工匠精神外化

歸根結底，工匠精神最主要的滲透途徑即為工作實踐，因此職業院校應當著重強化學生的實習實訓，引導學生在實踐鍛煉中踐行工匠精神，進而轉化為其自身具備的職業素質。頂崗實習是工匠精神意志整合的必要環節，反復練習是職業技能達到熟練的必經之路，在此階段工匠精神外化行為也需得到強化，滲透于職業技能的練習之中，以上升為意志行為[3]。因此，可利用校企合作的形式，引導學生駐扎到企業中實習，在日常完成工作任務中感受到企業文化，提升職業素養，進一步培養學生自尊態度、堅定信念與樂觀積極心態，養成職業情懷，進而推動工匠精神的有效外化。

3 結論

總而言之，職業院校應當正視工匠精神在職業教育中的培育盲區，在日常教育中牢固樹立工匠精神的正確理念內涵，引導學生在潛移默化中感知、領會工匠精神的真諦，使職業教育在工匠精神的指導下煥發出全新的光彩。

參考文獻

[1]李云飛.職業教育中“工匠精神”的本體追問、教育盲區及價值重塑[J].職教通訊，2017，（19）：1-4.

[2]李云飛.工匠精神在職業教育中的培育盲區和路徑選擇[J].寧波職業技術學院學報，2017，21，（4）：5-9.

[3]簡瑩.論職業教育中如何培養“工匠精神”[J].科教導刊（中旬刊），2017，（02）：3-4.

作者簡介

亓路路（1988-）男，漢族，湖南益陽人，碩士研究生，研究實習員，研究方向：計算機基礎教育，職業教育管理。