小學(xué)數(shù)學(xué)情境串課堂教學(xué)模式探究

葉欣

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；情境串；教學(xué)模式；人文底蘊(yùn)；探究情境；競(jìng)爭(zhēng)情境

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）12—0062—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。

情境串教學(xué)法就是在整堂課中圍繞著一個(gè)主題的大情境來(lái)組織教學(xué)，把內(nèi)容設(shè)計(jì)成相關(guān)聯(lián)的一組情境，將整節(jié)課連接成“情境串”，從而引發(fā)出一系列相對(duì)獨(dú)立的又有著一定邏輯關(guān)系的問題，形成“問題串”。同時(shí)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓不同的情境起到不同的作用。

一、引入新課情境，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和人文情懷

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念，數(shù)學(xué)情境串教學(xué)是新課程改革的需要。教師在新課引入階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，用文字、語(yǔ)言、圖片、動(dòng)畫、視頻等形式，把學(xué)生引入一個(gè)與本課有關(guān)的情境中。這里的情境要貫穿課堂教學(xué)的始終，如“淘氣和笑笑領(lǐng)我們進(jìn)入小數(shù)王國(guó)”，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，情境都用淘氣和笑笑串聯(lián)全課。這樣貫穿課堂始終的教學(xué)情境，既帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，能喚醒學(xué)生的情感，又帶有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬r(jià)值判斷性，蘊(yùn)涵豐富的數(shù)學(xué)人文知識(shí)。這樣，可以讓學(xué)生真正從情境中得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。

二、信息與問題情境串，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)

新授課階段教師把數(shù)學(xué)信息與問題放在學(xué)生熟悉的、喜歡的情境中，創(chuàng)設(shè)的情境串與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些情境形式多樣、內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。然而，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的想法還很天真，他們關(guān)注的往往是自己感興趣的事物，而忽略場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)信息。因此，教師在運(yùn)用情境串時(shí)一定要注意把握好圖中的數(shù)學(xué)價(jià)值。

三、自主探究情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和意識(shí)

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的，所以，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，使學(xué)生借助已有的知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的探究過(guò)程。

如，在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)中，教師選取學(xué)生生活中熟悉的物體，設(shè)計(jì)了“摸一摸”的活動(dòng)。如，小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里。先讓學(xué)生摸一摸，說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生有的說(shuō)是軟的，有的說(shuō)是硬的，還有的說(shuō)是圓的，還有的說(shuō)是有角的……這樣，讓學(xué)生在看不到的情況下通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)。然后，再讓學(xué)生把它們倒出來(lái)，看一看、拍一拍、放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官。之后，設(shè)計(jì)了一組游戲活動(dòng)“搭一搭”。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由組合，有的一個(gè)人搭，有的幾個(gè)人一起搭，結(jié)果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)了物體和圖形的特征。

四、拓展競(jìng)爭(zhēng)情境，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己。為此，課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽教學(xué)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“送信”等教學(xué)情境。這些游戲情境是小學(xué)生最感興趣的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了力爭(zhēng)上游的精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

編輯：謝穎麗