微課教學在小學語文教學中的應用分析

趙亞南

摘 要 微課憑借著短小經驗的特點滿足了對于教學的需求，也是當前小學語文課堂教學中的重點。從目前的教育現狀來看，很多教師已經開始將微課融入教學內容當中，但教學效果卻存在著一定的缺陷。因此，如何在滿足微課設計原則的基礎上提出具體的教學設計模式，探究其在小學語文教學中的具體應用。

關鍵詞 微課教學 小學語文 應用分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0引言

微博、微信、微電影等各種微事物的出現讓社會進入了“微時代”，而在教育領域當中，也出現了微課的教學模式。因此在日常教學的過程中，教師需要充分理解微課的概念和理論基礎，并在課程教學中融入相關內容，讓教學變得更加有效，將知識與信息技術相整合，讓傳統教育模式能夠具備新的資源。

1微課教學的理論基礎

微課的主要特征是針對教學中的重要知識點對教學環節進行分析，或是通過一個小問題引發學生的思考。從教學目標來看，知識與技能的訓練、過程與方法的學習和情感與態度的理解是教學工作的關鍵目標，微課可以將這些目標細化，并選擇側重點進行規劃設計，相比于傳統教學模式，它在主題上更加明確，對教學資源可以更好地進行利用。

其實在微課這個概念進入中國之前，就都已經產生了微課的形式，但沒有應用在傳統的課堂之上。例如網絡上的視頻教程，這就是微課，也是國內最早的微課形式，是現代教學微課的雛形。一直以來我們采取的語文教學方式都是以教師為中心的傳統教學模式，這實際上并不符合小學生的認知規律和年齡特點。且新課程改革與語文課程標準中也強調了現代化手段對于教學的重要作用，因此這也為微課的應用提供了理論基礎。微課是目前媒體界的一種新型教學資源，以在線學習為基本目的，在短時間內將實際的教學內容進行規劃，提升學生學習語文的積極性與動機，幫助學生有意義地去構建所需要的知識儲備。至于微課教學的具體內容，有相關研究表明，內容的模塊化與內容簡短的特征是主要的表現形式。由于小學生的年齡較小，他們的注意力難以長時間保持集中裝備，微課可以在某個時間段內針對某個知識點進行講解，對于一些語文基礎薄弱的學生具有顯著的作用，也符合小學生的認知特點，進而提升學習語文的積極性，為小學語文教學提供重要的參考和借鑒。

2微課應用存在的問題

2.1應用頻率低

從實際的微課使用率上來看，很多教師只是偶爾使用微課，并沒有長期使用，甚至于部分教師都沒有接觸過微課。從具體原因分析，一方面教師由于教學壓力難以抽出時間制作微課，另一方面，微課資源過少、質量難以保障的問題也成為了影響教學的重要因素。除去這些因素外還有一些潛在的原因，如傳統教學模式的影響等，這些都會導致微課的應用頻率下降。

2.2應用方式問題

一般情況下語文教師都是將微課應用在課堂之上，并沒有在課前預習環節與課后復習環節進行使用。因此在課堂教學中，微課成為了一種輔助式的教學手段，例如在引入新課內容時進行微課的講解。但這種應用方式顯示出了一定的局限性，學生對于微課的興趣并不突出。微課可以提升學生的學習積極性，而對于學生學習效果的提升并未起到顯著作用，教師使用微課的效果也并不顯著。

2.3缺乏系統化設計

部分教師在使用微課的過程中并沒有進行系統化的教學設計方案，僅僅只是將其生搬硬套至傳統的教學內容當中，對于教學內容的規劃缺乏系統化的設計。實際上，如何正確應用技術手段才能有效地促進教學效果的提升，而不能單純地注重傳統教學模式。例如部分教師的技術意識譚波，在教學中合理使用微課的難度普遍較大，這樣的結果必然帶來教學效率的下降。

3小學語文教學中微課教學的應用

3.1符合交互性原則

交互性原則的前提是以學生的學習和認知作為中心。因為微課是為學習者服務的，因此微課教學的應用也應該注重交互性原則，除了在課程內容與資源組織上要注重小學生的主體地位外，在內容的選擇方面也應該滿足學生的需求，分析學生的學習特征，始終將學生的主體性地位進行體現。另外，為了體現出交互性原則，在微課的應用過程中需要避免純文字講解，避免陷入傳統教學的誤區。換言之，如果能夠將微課的課程內容與畫面進行融合，那么必然能顯著提高學習的效果。例如在學習到《長城》這篇文章時，為了滿足教學的需要，可以在微課中加入與教學內容相適應的圖片、視頻等元素，以此來提升微課的主動性與有效性，構建學習的情境。此時，教師可以與學生進行互動，讓學習者能夠從被動接受知識轉變為主動融入學習，不僅激發了學習積極性，還能保障教學效果。

3.2明確教學目標的設計

按照新課程標準的相關要求，對小學語文的教學目標提出了明確要求。例如從階段性的要求來看，按照識字、閱讀、寫作的內容設計，課程標準重點強調綜合性學習，強調知識學習的過程與方法。所以從微課教學的內容來看，也應該按照不同的目標來設計微課內容。例如在學習到《翠鳥》這篇文章時。這篇文章是一篇描寫動物的課文，而這篇散文按照了明確的觀察順序，描寫了翠鳥的外形、活動特點、習性等相關的內容，因此在教學目標的設計上，首要目的是對生字進行要求，然后讓學生掌握翠鳥的外形特征，能夠從細節中區分與其它鳥類的區別，并以微課播放的方式展現出翠鳥的生活特征，了解文章描寫所使用的觀察方法與表達模式，從而激發學生的興趣。最后在學習完畢后，還應該培養學生的觀察意識與環境意識，強調人與自然、人與動物間的和諧相處。這樣的微課教學目標設計方案，能夠突出教學主體，明確學習目標，讓學生的學習更加偏向于重點內容。

3.3注重小學生的學習習慣與興趣特征

當學生對學科具有興趣時，他們也會在學習中明確學習目標，從而積極主動地去學習相關的內容。再加上小學生具有強烈的好奇心，他們對周圍的事務充滿新鮮感，因而他們的興趣也會受到生動形象的事物的吸引。在微課的應用過程中，也應該符合小學生的興趣特點，讓微課的內容符合他們的喜好。微課教學中融入動畫、角色扮演、小游戲的相關內容，都可以減少傳統語文教學模式下的枯燥乏味。尤其是對于一些小學高年級的學生來說，他們已經初步形成了知識系統與理論結構，他們的思維在很大程度上可以構建形象思維，在學習中會根據興趣來決定思維，在教學中也要考慮到這一方面的因素。例如在學習到《走進信息世界》這篇文章時。這篇文章的主題可以完美地融合微課的內容，讓學生了解到我們在信息時代下通過網絡獲取信息、傳遞信息，在課堂上也可以用微課的模式來了解教學內容，人們獲取信息的便捷程度有了明顯提升。所以，在新時期，我們也應該學好知識，創造美好的未來。具體來看，可以在微課中加入一些科技元素，如發明創造與信息技術的優勢，將學生感興趣的內容融入教學中。

4結語

本文首先分析了微課教學開展的理論基礎，并結合微課的應用現狀制定了具體的教學方案，旨在為今后的課程實踐提供參考與借鑒。通過對微課內容的探索，可以了解到微課的優勢所在，因此在未來的教學中，應該重視微課的價值，將這種新型的教學模式融入語文教學當中，隨著時代的發展不斷提升課堂教學效率。

參考文獻

[1] 孫源婕.淺析微課在小學語文教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（06）：44-44.

[2] 張敏.微課，讓語文課堂精彩無限——淺談微課在小學語文教學中的運用[J].新課程（小學），2015（11）：202-203.

[3] 田菲菲，劉春，寧先達.切中肯綮，辨證施治——我看中小學語文微課教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（11）：5-8.