培養(yǎng)農村小學生英語口語表達能力的相關途徑分析

潘詩紅

摘 要 小學階段是學生英語學習的起步階段，在小學英語教學中，口語表達能力的培養(yǎng)是一個重要的組成部分。但是因為受到多方因素的綜合影響，致使農村小學生的英語口語表達能力始終停滯不前。本文首先簡要分析了影響農村小學生英語口語表達能力的主要因素，然后制定了培養(yǎng)農村小學生英語口語表達能力的具體對策。

關鍵詞 農村小學生 英語口語 表達能力 相關途徑

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

0引言

自改革開放以來，我國的綜合國力和經濟水平均有了顯著提升，新時代對人才的發(fā)展也隨之提出了更高的要求。英語作為小學教育體系中的重點學科，其重要性不言而喻。然后在現階段的英語教學過程中，口語表達能力成為了許多小學生亟待強化的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在一些農村地區(qū)的小學，雖然有些小學生的考試成績不錯，但是一到“說”的環(huán)節(jié)，許多不足之處便充分暴露出來了，即出現了人們常說的“啞巴英語”。所以廣大英語教師必須選擇恰當的教學方式，全面提升農村小學生英語口語表達能力。

1影響農村小學生英語口語表達能力的主要因素

1.1語言環(huán)境因素

農村小學生大多基本都生活在較為偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)，他們之間的溝通交流往往都是使用當地的方言或漢語普通話，英語的使用微乎其微。英語教師知道小學生英語基礎薄弱，聽力水平低，所以在課后也不會用英語與其交流溝通。由于缺乏良好的語言學習環(huán)境，致使小學生學習英語的時間僅局限于課堂上的四十分鐘，口語表達能力也因此停滯不前。

1.2“怕說”、“怕難”的心理因素

一方面，許多農村地區(qū)的小學生因為受到多方因素的影響，具有很強的自卑心理，在學習英語的過程中，害怕發(fā)音不準或讀錯單詞而引來教師的責備與同學們的嘲笑，所以害怕開口，不敢說英語，致使學習效果極不理想，口語表達能力無法得到有效提升。另一方面，有部分農村小學生意志力薄弱且缺乏充足的自信心，在學習過程中一旦遇到困難便會打退堂鼓。例如，有些基礎薄弱的小學生在學習漢語拼音的過程中便屢次碰壁，所以對英語學習存在一種恐懼心理，這種“怕難”的心理使得英語口語表達能力也無法得到強化。

1.3教師單調落后的教學方式

在現階段許多農村小學的英語教學中，許多教師都是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學法，即“老師臺上講，學生臺下聽”的教學模式，這種照本宣科且毫無互動的教學方法，對小學生性格的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升都造成了一定程度的抑制。由于這種教學途徑并未將小學生擺在中心位置，導致許多小學生逐漸喪失了學習的動力，思維能力也得不到提升，學到的都是不開口的“啞巴英語”。而且許多農村地區(qū)因為師資力量薄弱，英語教師多由其他學科的教師頂崗，致使教學質量極差，學生的口語表達能力也只能原地踏步。

2培養(yǎng)農村小學生英語口語表達能力的具體對策

2.1營造優(yōu)質的語言環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣

環(huán)境對于語言學習至關重要。所以廣大小學英語教師在課堂教學中應當盡快摒棄陳舊落后的教學觀念，全力營造優(yōu)質的學習氛圍，對學生思維的啟迪給予高度重視，從而有效激發(fā)農村小學生的學習興趣。

首先，可以為全班的每一位同學取一個英文名字，在日后的英語教學過程之中，師生和同學之間便以英文名字稱呼對方，活躍課堂學習氣氛。其次，在教授新單詞的過程之中，可以多使用直觀呈現的教學方式。比如在教授三年級下冊第五單元“Do you like pears？”的過程中，教師可以將多種類型的水果帶到課堂上來，并將其擺在講臺上形成一個水果店的樣子，然后分別教授各種水果的英文表達方式，讓學生跟讀，進而將實物和英文單詞有效的聯系起來。在學生掌握了英文單詞之后，便可以讓學生之間進行對話。“Do you like apples？”“Yes，I do.”“Do you like peaches？”“No，I don，t.”通過營造活躍的語言學習環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣，進而有效提升英語口語表達能力。

2.2在課堂上組織形式多樣的游戲活動

由于活潑好動是廣大小學生的天性，所以農村英語教師在教學活動中可以加強課堂互動，與小學生多多溝通交流或者分小組舉行一些活動，使得英語課堂更加生動有趣。讓學生在自由和諧、生動有趣的課堂上表達自己心中的所思所想，開動腦筋，調動想象力，進而在深入理解英語知識的同時，培養(yǎng)英語口語表達能力。

比方說在學習六年級上冊第一單元的“How can I get there？”時，教師可以借助于多媒體課件向農村小學生展現一張城市簡圖，讓他們看半分鐘左右，然后關閉地圖，并且使用Where is……提問，然后小學生憑借瞬時記憶用It is……進行回答，并且進行小組之間的互問互答，給予回答正確的學生一定的降低，進而讓他們在輕松愉快的學習過程中鍛煉自身的語言組織能力，提升口語表達水平，真正實現寓教于樂。

2.3豐富農村小學生提升英語口語表達能力的渠道

一方面，在每日的英語教學活動開始前，可以花兩分鐘進行一個簡短的“Free talk”，讓1～2個小學生用英語說說最近的見聞趣事，并且及時糾正其語法錯誤。全班學生輪流進行，保障人人都有鍛煉口語的機會。另一方面，則可以在課堂上適當組織一些課本劇表演活動；因為小學生大多都喜歡模仿和角色扮演，所以可以讓其將所學的知識用表演的方式呈現出來，進而在此過程之中鍛煉自身的口語表達能力。除此之外，農村英語教師也可以在班上開辟一個英語角，以供小學生們在課間進行口語訓練。讓口語基礎好的學生做好示范帶頭作用，帶動其他基礎較差的學生一起開口說，必須保證每天大約有半小時的口語訓練時間。在拓寬學生們互動交流空間的基礎上，強化英語口語表達能力。如果具有充足的教學資金，可以適當購置一些英文少兒圖書給學生們閱讀，在豐富視野的同時提升自身的口語表達水平。

2.4構建獎勵機制以鼓勵小學生大膽開口說英語

培養(yǎng)農村小學生的英語口語表達能力，關鍵在于“說”。鑒于農村小學生“怕說”、“怕難”的特征，教師可以通過評分表的形式構建一個科學的獎勵機制，從而激發(fā)學生主動開口說英語的積極性和主動性。在英語教學過程中，英語教師應當為每一位農村小學生通過均等的發(fā)言機會，鼓勵他們大膽開口。對于那些存在緊張、自卑心理的農村小學生，教師應當對其進行有效引導和積極鼓勵。在其正確表達之后，應當給予充分的鼓勵和肯定，從而增強他們開口說英語的自信心。長此以往，便可以在無形中有效強化全面同學的英語口語表達能力。需要格外注意的是，教師在糾正小學生口語錯誤的過程之中，切不可嚴厲責備，應當保護好小學生的自尊心，讓其能夠充分融入于快樂的英語學習氛圍中。

3結語

總而言之，影響農村小學生英語口語表達能力的因素眾多，主要包括語言環(huán)境因素，小學生“怕說”、“怕難”的心理因素，教師單調落后的教學方式等等。為了全面提升農村小學的英語教學質量，有效培養(yǎng)小學生的英語口語表達能力，教師應當通過營造優(yōu)質的語言環(huán)境來激發(fā)小學生的學習興趣，在課堂上組織形式多樣的游戲活動，豐富農村小學生提升英語口語表達能力的渠道，并且構建獎勵機制以鼓勵小學生大膽開口說英語。

參考文獻

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