南昆士蘭大學(xué)與寧波大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究

顧慧亞

摘 要 采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、對比分析法等研究方法，對南昆士蘭大學(xué)與寧波大學(xué)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行對比研究。結(jié)果顯示：南昆士蘭大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生沒有公共課，沒有術(shù)科，沒有畢業(yè)論文；專業(yè)課程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)；授課形式是討論課；課程考核方面學(xué)生考試壓力較小；教學(xué)上注重學(xué)生的教學(xué)能力，在課程設(shè)置上有專門有針對性的教師資格課程。

關(guān)鍵詞 南昆士蘭大學(xué) 寧波大學(xué) 體育教育 課程設(shè)置

中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

筆者于2016年8月至2017年2月期間到澳大利亞南昆士蘭大學(xué)為期6個(gè)月的訪學(xué)，通過與該校的系主任和任課教師交流，并通過聽課、走訪、觀察并與部分學(xué)生面對面的交流，對該校體育教育專業(yè)有了比較全面的認(rèn)識，并選取該校的體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面與寧波大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，旨在為寧波大學(xué)體育教育專業(yè)的課程改革提供有益參考。

1培養(yǎng)目標(biāo)的不同

1.1南昆士蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

有應(yīng)用于體育健康領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力；有進(jìn)行體育健康教育的能力，參與和組織各種運(yùn)動(dòng)能力；在體育健康教育領(lǐng)域有應(yīng)對各種變化的能力和技能。

1.2寧波大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長，能在中等學(xué)校從事體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作的高級專門人才。

2兩校體育教育專業(yè)課程設(shè)置

2.1南昆士蘭大學(xué)體育教育專業(yè)課程介紹

南昆士蘭大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置分為4大塊課程和1個(gè)實(shí)踐課程，課程是以unit為單位，unit是用來形容學(xué)習(xí)量，每一個(gè)unit學(xué)習(xí)時(shí)間在165個(gè)小時(shí)左右，學(xué)生每學(xué)期最多選擇四門課，每門課程一個(gè)unit，所以每學(xué)期的學(xué)習(xí)總量最多是4個(gè)unit。4大塊課程包括：核心課程（10個(gè)）、共享課程（3個(gè)）、專業(yè)課程（14個(gè)）、教師資格培訓(xùn)（5個(gè)），實(shí)踐課程是指要參加100天的專業(yè)實(shí)習(xí)。

2.1.1課程專業(yè)性強(qiáng)

南昆士蘭大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是專業(yè)性明顯，與專業(yè)無關(guān)的課程幾乎沒有。

2.1.2課程設(shè)置呈小型化、層次化

南昆士蘭大學(xué)體育教育課程設(shè)置小型化、層次化明顯。每一學(xué)期的課程少而精，所有課程都是圍繞體育教育專業(yè)而設(shè)計(jì)。而且在課程的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，比如健康體育課程與教學(xué)論、體育運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)分成了初級、中級和高級課程設(shè)置，分別安排的不同的學(xué)年，而且學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)中高級課程的時(shí)候，必須要完成前面的課程階段。這樣的模式使學(xué)生學(xué)習(xí)更容易積累、鞏固和提高，并且系統(tǒng)化。

2.1.3技術(shù)課程少

南昆士蘭大學(xué)體育教育課程幾乎沒有看到專門的運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程，通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南昆士蘭大學(xué)重視基礎(chǔ)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣去教，重視技術(shù)動(dòng)作完成原理。在專業(yè)課程人類運(yùn)動(dòng)學(xué)、體育組織管理與訓(xùn)練課程中安排了像籃球、足球、田徑、體操等術(shù)科，通過這些課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解這些課程，掌握教的技巧。

2.2寧波大學(xué)體育教育專業(yè)課程介紹

寧波大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)采用學(xué)分制，畢業(yè)最低學(xué)分164學(xué)分，其中必修117學(xué)分，選修43學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)計(jì)84.5學(xué)分，其中集中性實(shí)踐教學(xué)31學(xué)分。課程設(shè)置采用“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu)體系。 包括：通識課程平臺（40學(xué)分）、學(xué)科大類平臺（28學(xué)分）、專業(yè)教育平臺（32.5學(xué)分）、專業(yè)方向模塊（51.5學(xué)分）、專業(yè)任意選修（4學(xué)分）、公共任意選修（4學(xué)分）和實(shí)踐教學(xué)（84.5學(xué)分）。在這里就以必修學(xué)分的課程與南昆士蘭大學(xué)體育教育專業(yè)進(jìn)行對比，并將寧波大學(xué)體育教育專業(yè)的必修學(xué)分的課程進(jìn)行重新歸類，分為公共文化課、專業(yè)理論課和術(shù)科（體育專業(yè)課）。

2.2.1公共文化課比例重

從表2可以看出：寧波大學(xué)體育教育專業(yè)的公共文化課程占了18門，其中兩課課程非常重視，包括政治理論課和法律基礎(chǔ)課程。在公共文化課中工具性課程也明顯，包括英語、計(jì)算機(jī)、辦公軟件高級應(yīng)用等。

2.2.2專業(yè)理論課較合理

寧波大學(xué)體育教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)理論課程包括：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育管理學(xué)、體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、中學(xué)體育教材教法、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育競賽組織與編排，課程開設(shè)基本符合專業(yè)發(fā)展需要。

2.2.3術(shù)科課程設(shè)置比例較高

寧波大學(xué)體育教育專業(yè)課程當(dāng)中的術(shù)科課程設(shè)置比例較高，除了術(shù)科必修課程外，還有很多術(shù)科的選修課程，而且在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生更加重視術(shù)科的技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

2.3兩校體育教育專業(yè)課程分析

2.3.1文化課對比

寧波大學(xué)體育教育專業(yè)重視兩課課程，在公共文化課程當(dāng)中幾乎占了絕大部分，但在我國當(dāng)前的教育體制下，這類課程是教育部明文規(guī)定開設(shè)的，所以寧波大學(xué)體育教育專業(yè)也不例外，這也體現(xiàn)了中國特色的社會主義辦學(xué)方向。而澳大利亞的南昆士蘭大學(xué)體育教育則沒有這類課程。

寧波大學(xué)體育教育專業(yè)課程當(dāng)中工具性課程明顯，包括大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、辦公軟件高級應(yīng)用等，這類課程是為了培養(yǎng)復(fù)合型體育人才所開設(shè)的。而南昆士蘭大學(xué)這類工具性的課程也很少，英語、計(jì)算機(jī)、辦公軟件等在中小學(xué)階段已學(xué)過，大學(xué)階段不會重復(fù)開課。

寧波大學(xué)體育教育專業(yè)的專業(yè)理論課包含了12門課程，南昆士大學(xué)體育教育專業(yè)的專業(yè)理論課包含了14門課程，而且南昆士蘭大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置更加合理，在課程的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了分層教學(xué)設(shè)計(jì)，把專業(yè)課程分成初級、中級和高級課程設(shè)置，分別安排的不同的學(xué)年，而且學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)中高級課程的時(shí)候，必須要完成前面的課程階段，這樣的分層學(xué)習(xí)更科學(xué)化。

2.3.2術(shù)科對比

寧波大學(xué)體育教育專業(yè)課程當(dāng)中的術(shù)科課程很受重視，而且在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)傳授。而南昆士蘭大學(xué)體育教育專業(yè)以傳授方法為主，對技能的提高不過于強(qiáng)調(diào)，突出體育教育而不是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的特點(diǎn)，它的課程體系沒有專門的術(shù)科項(xiàng)目，體育組織管理與訓(xùn)練、人類運(yùn)動(dòng)學(xué)課程中安排了球類、體操、田徑等項(xiàng)目，在課堂上傳授基本的技術(shù)，但更重要的是讓學(xué)生從科學(xué)理論和親身運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中懂得如何能夠更有效地提高運(yùn)動(dòng)技能水平，便于指導(dǎo)他人，而且更注重學(xué)生對教學(xué)組織管理、訓(xùn)練方法和技巧的掌握與提高。

2.3.3教師資格證對比

寧波大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生獲取教師資格證必須參加省里組織的統(tǒng)一考試，考試科目根據(jù)以后面向的教學(xué)階段進(jìn)行選擇，考試內(nèi)容是根據(jù)本科學(xué)習(xí)的一些綜合知識。考試合格，才能獲取證書。南昆士蘭大學(xué)體育教育專業(yè)在課程上專門安排了5個(gè)Unit進(jìn)行學(xué)習(xí)，按每個(gè)Unit165個(gè)小時(shí)計(jì)算，那么需要完成825個(gè)小時(shí)的專門系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.3.4授課形式對比

授課形式寧波大學(xué)基本以傳統(tǒng)的老師傳授為主，盡管學(xué)生也會帶準(zhǔn)備活動(dòng)，在上課過程中也會培養(yǎng)學(xué)生的裁判、組織競賽能力，但是以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式依然在課堂上呈現(xiàn)。南昆士蘭大學(xué)的授課形式則更注重講解、討論、提問和總結(jié)。學(xué)生自己組織，輪流實(shí)踐，學(xué)生積極參與、認(rèn)真準(zhǔn)備，突出原理、方法和能力的培養(yǎng)。

2.3.5課程考核對比

寧波大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)科方面的課程考核方面，主要采取平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方法。平時(shí)考核內(nèi)容主要包括平時(shí)作業(yè)、回答問題、課堂紀(jì)律等；期末考核基本上是閉卷考試。在術(shù)科方面的課程考核，主要是技術(shù)與技能考試。南昆士蘭大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生的考試，平時(shí)單課結(jié)束，進(jìn)行考試或考查。考查為通過或不通過?？荚囆问椒譃樽鳂I(yè)形式和閉卷考試形式。

2.3.6畢業(yè)論文對比

南昆士蘭大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生通過四年的本科學(xué)習(xí)，最后不需要完成畢業(yè)論文。校方稱畢業(yè)的學(xué)生是去從事教育專業(yè)的，而不是搞科學(xué)研究，只要學(xué)生具有良好的道德素質(zhì)，掌握專業(yè)的教學(xué)技能，四年完成正常的學(xué)業(yè)，就可以順利畢業(yè)。寧波大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的第四年必須完成畢業(yè)論文，畢業(yè)論文不通過，不能順利畢業(yè)。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目來源：2017年寧波大學(xué)教研項(xiàng)目立項(xiàng)，項(xiàng)目名稱：南昆士蘭大學(xué)與寧波大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究。