核心素養(yǎng)觀下的中職汽修學習評價初探

陳家稀

摘 要 隨著產(chǎn)教的不斷融合與課改的深化，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成共識。在核心素養(yǎng)觀的知道下，對原有的教學評價進行審視與再設計，“完善學習評價方案，形成多維度、綜合性的學習評價體系。”

關鍵詞 核心素養(yǎng) 中職汽修 課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1核心素養(yǎng)的理解

“核心素養(yǎng)”這一概念是在本世紀全球經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出，意圖解決“21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展”這一問題。

隨著各國的研究深入，人們對于核心素養(yǎng)的定義也根據(jù)國情不經(jīng)相同。在我國，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確指出發(fā)展學生核心素養(yǎng)主要包括：一個核心、三個方面、六大要素和十八個基本點（詳見圖1）。

其中不難發(fā)現(xiàn)，“核心素養(yǎng)”是學生成長的內(nèi)涵。無論各國定義如何，追本溯源，都是為了讓學生通過在校的學習，能夠具備在社會中生存、生活、乃至成功的能力。

而對于中職汽修學生而言，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程應以職業(yè)素養(yǎng)為基石，以社會責任與擔當為界限，在企業(yè)文化與校園人文關懷中走出學習與生活中的困境，抬頭自信地進入社會、融入社會。

2學習評價體系設計的意義

汽修課程設置眾多，但是其中占據(jù)核心地位的分別為《汽車維修技能基礎》、《機械基礎》、《汽車構(gòu)造》及《汽車電子電工》。

作為核心課程之一的《汽車維修技能基礎》，其學習的好壞將直接影響學生在接下來的車身結(jié)構(gòu)、排故等課程中學習的好壞。其重要性不言而喻。而隨著課改的深入，《汽車維修技能基礎》的18年浙江省高考考核方式就出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)變：由單一的理論（應知）考試轉(zhuǎn)變?yōu)闇y量操作（應會）考試與理論考試結(jié)合的模式。重點考核學生職業(yè)能力及分析問題、解決問題的能力。由此可見，新的課程評價體系要突出崗位需求導向，加強專業(yè)技能培養(yǎng)。這種改變直接導致該課程以往設計的課程學習評價方案將無法給予學生科學且具有前瞻性的指導，忽視其改進和激勵之功能，也忽視評價者與被評價者的交流，易造成考核評價信息失真等問題，以致會影響學生核心素養(yǎng)提升之后果。

因此探究與設計新形勢下的《汽車維修技能基礎》課程學習評價方案，形成多維度、綜合性的汽修類中職學生的核心素養(yǎng)評價體系迫在眉睫。此外，最重要的能夠為其他課程評價方案的設計帶來好的借鑒作用。所以本文以《車輛維修技能基礎》為例，詳細闡述設計思路

3設計的思路

3.1課程培養(yǎng)目標梳理

學生是學習的主體，所以在設計之初對于學習對象目標的梳理是十分必要的。《車輛維修技能基礎》課程主要針對中職高一剛?cè)胄５钠迣I(yè)學生，他們具有專業(yè)興趣度高、但是對于社會認識少的特點。

基于此，再參考相關教材、維修資料，并走訪了企業(yè)和用人單位，對學生需達成的目標進行了三維設計：在人文基礎方面，學生會通過正確使用量具測量車輛常用零部件并判斷好壞，以培養(yǎng)邏輯分析的能力；在自主發(fā)展方向上，則提供多形式的資源包，學生可以選擇性地學習正確且規(guī)范使用車輛維修中常用的工量具，并在共享的資源學習中獲得團隊溝通的能力；而在社會參與方面，學生則可通過校中廠等形式與企業(yè)零距離接觸，在接觸過程中學習責任意識，學會擔當。

3.2課程學習評價方案的多樣化設計與可視化設計

在傳統(tǒng)的學習中，工單能夠有效地給予學生訓練指導，但是觀察表單中運用純文字的形式講解技能要點的形式導致學生學習效率低下。此外，設計的學生互評單，學生常常評價流于形式，效果甚微。

所以，在本次設計中，保留了原有的訓練工單，但是針對學生的觀察表單進行了可視化設計：即對操作要點中存在的技能要點與難點進行了微視頻拍攝，并通過二維碼的形式讓學生自主微學習，并適當?shù)妮o以圖片形式，幫助學生在課堂上進行對照學習。

而對于學生互評則利用了自媒體與云班課等信息化手段進行了多樣化的設計：即師生、生生動態(tài)實時評價；企業(yè)網(wǎng)絡云評價；社會、學校公眾大評價。

所謂的動態(tài)實時評價就是利用實時投影與云班課結(jié)合將學生的典型操作過程展現(xiàn)在全班面前，讓學生能夠有據(jù)可評、有據(jù)可思。并將每一位的學生操作過程利用手機等自媒體進行或視頻、或文字或圖片的記錄，并上傳至個人的云檔案，邀請企業(yè)對其成長過程實時跟蹤了解、并給與定期評價。最后擷取學生成長中的閃光點，上傳至專用公眾號供社會及學校進行“大數(shù)據(jù)評價”，幫助學生提高自信心，走出學習中的困境。

3.3學習評價過程的量化方案

核心素養(yǎng)的習得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對學生學習結(jié)果的評價必須具有綜合性和發(fā)展性。課堂學習評價不應該是結(jié)果性評價，而更應該注重學生學習過程中所展示個人能力的過程性和素養(yǎng)化的評價。因此在設計學習評價的相關指標時，我們?nèi)サ舴謹?shù)化的硬性評價指標。從達成情況、進步程度、及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)程度進行多方位的等第評價。

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是循序漸進的過程。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標經(jīng)歷了以操作技能為主，到以職業(yè)能力為主，再到以核心素養(yǎng)為主的發(fā)展階段，這反映了特定歷史條件下職業(yè)教育人才培養(yǎng)關注點的變化。我校汽修專業(yè)也正是在這種教育訴求下反思自身教學上存在的問題，爭取在原有的教學基礎上尋求突破，從而更好的幫助學生成才。《車輛維修技能基礎》課程學習評價體系的改革也還存在一些不足之處，如不同企業(yè)標準對量具使用的方法和要求有差異等，如何針對學生個人情況提供個性化的文化熏陶，這也正是需要我們?nèi)パ芯颗c思考的地方。

參考文獻

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