基于翻轉課堂的人體解剖學信息化教學實踐策略探析

摘 要 在“互聯網+教育”模式的影響之下，人體解剖學課程教學變得更加多樣化，可以通過翻轉課堂的應用，實現信息化教學。本文根據以往工作經驗，對信息化教學設計內容進行總結，并從課前實施、課中實施、課后總結三方面，論述了基于翻轉課堂的人體解剖學信息化教學實踐策略。

關鍵詞 翻轉課堂 人體解剖學 信息化教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0前言

在2015年7月，我國國務院總理李克強簽批了《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，促使“互聯網+”成為了我國教育領域中研究的熱點話題，形成“互聯網+教育”新模式。現如今，互聯網+教育已經衍生出很多新的教學方式，如微課、翻轉課堂等，在互聯網的作用下，傳統教育模式中的時間、空間局限性被打破。站在人體解剖學角度來說，同樣帶來了很多教學優勢。

1信息化教學設計

1.1教學目標分析

在該種教學理論的作用下，整個教學目標可以分解為以下幾部分內容：首先是知識與能力目標，想要學好人體解剖學，需要對心血管系統組成、心臟結構以及血液循環系統進行掌握，還要提升整個實驗過程的信息收集和觀察等能力，為統計工作的開展奠定基礎條件。其次，過程與方法目標。在該項目標實現上，應該以團隊合作為主，做到小組成員的分工明確，最終完成學習任務。還可以通過實例分析，挖掘出學習過程中遇到的問題，并對其進行深入分析，提升學生的問題表達能力。之后通過課堂交流和討論，對學生學習成果進行檢驗。最后是情感態度以及價值觀目標的確定，該過程注重同學之間合作精神的培養，在確保心理健康的同時，讓學生身心得到更多健康發展機會，并通過一些困難的克服，提升自身學習信心和意志力。

1.2學習者特征分析

在醫院領域中，人體解剖學屬于基礎課程內容之一，更是一門必須課。學生在剛入學階段，對醫學知識的掌握還處于一個初級階段，存在一定的好奇心，如果教師可以將翻轉課堂教學模式引入其中，便會為信息化教學模式的開展創造有利條件，提升學生對該項課程的學習興趣，對不一樣的學習方式進行體會，最終實現教學方法的全面優化。另外，在教學重點和難點確定上，學生需要對心血管結構以及心臟結構等進行重點掌握，將血液循環途徑作為教學難點，在翻轉課堂的作用下，學生可以全面接受和領悟上述內容，為后續學習創造有利條件。

2基于翻轉課堂的人體解剖學信息化教學實踐策略

在該項課程教學過程中，翻轉課堂模式主要以課前、課中、課后為實施順序。課前內容包括任務單學習、分組以及3D軟件學習。課中包括PPT課件、口訣學習等。課后包括學習內容復習、新課程預習等等。

2.1課前

教師可以根據翻轉課堂具體內容，在課前安排好學生進行任務單學習。一般來說，現代學生均有單獨的QQ和微信，教師可以對這兩項社交軟件進行應用，以討論組的形式向學生發送學習資料，這其中除了學習任務單之外，還包括微視頻講解和3D軟件等。與此同時，教師可以根據具體的教學目標將學生分成幾個學習小組，并要求每一個小組完成不同的學習任務和課堂展示。例如，在人體解剖學教學上，第一小組可以對心血管系統組成相關內容進行搜集和整理；第二小組可以研究心臟結構相關內容和資料；第三小組學習任務為血液循環系統資料收集；第四小組可以對日常課堂測試知識進行研究，為后續學習的開展創造有利條件。

2.2課中

在課堂教學過程中，教師可以利用PPT課件在課堂中進行有效展示，整體來看，PPT課件主要包括五個模塊，即課前準備、任務展示、課外拓展、知識總結等。首先，在課前準備之中，主要包括學習任務單、微課以及3D軟件等。在任務展示上，學生可以根據組內的任務單，對任務內容進行設計和展示，教師可以根據小組具體展示情況做出評價和問題解決。例如，學生在資料搜集時很容易涉及到久坐“肺栓塞”、“世界血栓日”等內容，此時，學生可以根據相關新聞內容和知識對案例進行深入分析，利用師生之間的有效互動，提升整個課堂的學習氣氛。在課外拓展上，可以提出一些關鍵性問題，如什么是血壓、高血壓病因有哪些等等。在課堂測試過程中，教師可以利用相關模板來制定檢驗試題，如選擇題、問答題等，便在題后設置解題二維碼或者超鏈接，在遇到不同的問題之后，學生可以利用手機掃描二維碼獲取講解流程。

2.3課后

在課程結束之后，教師可以安排學生對下一堂課程內容預習，并以任務單、微課等形式將學習資料發送給學生，為后續學習做準備。另外，在知識總結上，可以利用知識口訣進行，如心血管系統口訣等，幫助學生對課程內容進行深入理解。整體來看，翻轉課堂屬于一種新型教學組織形式，該種教學理念起源于美國，人們可以根據微課視頻在任何時間、任何地點開展學習，提升了學生學習的靈活性，進一步激發學生的學習興趣。另外，教師可利用翻轉課堂構建出不同類型的在線網絡視頻課程，提升教學工作的靈活性。

3總結

綜上所述，翻轉課堂來源于“互聯網+教育”模式體系，以微課信息化教學為主線，確保學生可以對各種先進的信息化手段進行應用，在拓展學生知識面的同時，提升他們的自身素養。另外，由于翻轉課堂的出現，學生不再是被動學習，而是變被動為主動，在注重學習過程的同時，讓學生掌握更多的學習方法。

作者簡介：路素麗，1983年出生，碩士研究生，現任職于湖南環境生物職業技術學院醫學院，研究方向：基礎醫學教學改革。

參考文獻

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