醫學教育領域“翻轉課堂”模式研究與應用現狀及對護理學的啟示

毛作榕

摘要：近些年來，計算機網絡技術不斷發展，在教學資源和教學方式等方面也有諸多體現，在實踐中逐漸出現了規模比較大的網絡教育資源體系，這種體系的發展與完善直接導致了“翻轉課堂”的出現。現階段我國醫學教育領域仍存在方式上的不足，還產生了學生自主學習能力差、老師授課時間短以及填鴨式教學的問題。在此次研究中，主要對在醫學教育領域內應用“翻轉課堂”教學模式的情況進行研究。并且就這種教學模式對護理學的啟示進行深入的探析，主要是為了保障在推行“翻轉課堂”教學模式過程中對護理教育的改革與發展提供新的靈感。

關鍵詞：醫學教育 翻轉課堂 應用現狀

護理學

一、“翻轉課堂”概述

1.基本內涵與構成要素。“翻轉課堂”這種教學模式指的是由學生在進行課堂學習之前在網絡上進行該部分內容的學習，并自主掌握學習情況。通過在網絡平臺上進行自主測試的方式來對所掌握的知識進行考核，在課堂學習時，老師可以根據學生的學習情況來對課程中的重難點問題總結與梳理，使學生參與到自主學習的過程中，運用知識來解決問題。這種教學模式主要由中心——學生、網絡平臺上公開的教學內容以及科學合理的評估方法來構成。

2.優越性。這種教學模式較陳舊落后的傳統醫學教學模式來說，具有極大的優越性。首先，可以以學生為中心，由學生自主對學習的進度進行控制，保障教學的個性化；其次，這種教學模式雖然會在準備與設計階段耗費比較長的時間。但是會構建完善的課程體系，使老師有效縮短備課時間；第三，在課前可以設置測試，并據此結果對學生的學習水平進行了解，進而將教學內容調整得更加適合學生學習；第四，通過課堂上的團隊自主學習，可以使學生學會自己去思考問題，對有效信息進行整合；最后，這種教學模式具有諸多考核方式，可以通過測試、寫作、匯報等的結果來對學生進行全方位的評估。

二、醫學教育領域“翻轉課堂”的應用現狀

1.網絡平臺與翻轉課堂的課程資源。這種教學模式的展開，必不可少的一個要素便是功能完善且齊全的網絡平臺，開展“翻轉課堂”的學校可以根據學校所設置的教學方案來選擇個性化的網絡教學平臺來開展學習活動。學生可以通過這種平臺來進行課程知識的學習通過各種不同的學習方式來完成此項互動，老師也可以在網絡教學平臺中來對學生進行管理，實現不同時間與空間之間的交流。此種教學模式下的學習資源大部分都是與課程相關的講座視頻，但是在現階段信息技術發展水平提高。網絡資源的普及程度和分享程度也隨之發生變化，學習資源的規模不斷擴大，不斷豐富，此外，學生還可以自主通過教科書來進行資料的補充。據此發現，這種教學模式下的網絡資源內容和形式都呈現出多樣化的特點，老師發布指導性文件之后可以對學生的學習產生很好的幫助，這種時候一個完善且穩定的網絡平臺的重要性就顯現出來。

2.主動學習活動。這種教學模式下，老師在設計好比較科學的自主學習活動之后引導學生以團隊或者是個人的方式進行討論，最終解決問題。可以按照由容易到復雜的循序漸進的發展趨勢進推進，如果所需要學習的課程知識點相對比較簡單，老師可以引導學生自主進行學習。在必要時來進行合作。同時，有的醫學院在開展此教學模式時展開了拼圖活動。起初學生會被分到不同的小組，按照組別來進行任務分配，一組同學研究同一問題，并對老師提出的批判性問題進行解答，對一些不正確的信息進行甄別，并在課堂學習結束之后張貼本組研究成果，各組之間互相進行學習。除此之外，還有基于實踐技能的學習，斯坦福大學的醫學院在應用“翻轉課堂”模式進行護理課程教學的過程中，會讓學生練習如何與患者及其家屬溝通，首先自主聯系，然后需要進行一些反例的展示，在展示完成之后進入到小組討論環節，最后分為兩組學生來拍攝自己如何進行溝通的影片，完成之后組織全班觀看并進行討論，由老師來進行正確方式的演示，在學生的腦海中進行正確打開方式的鞏固。最后，還有一種以過程作為教學中心的老師引導學生進行探究的學習活動，老師在課堂上引導學生進行學習。首先進行兩個關聯病例的展示，并引導學生進行分析，之后進入到情境模擬的環節中，由學生對患者的病癥情況進行分析并制定相應的治療方案，從而鍛煉學生系統的批判性思維。

3.教學評價。首先從學生的學習情況評價來講，在“翻轉課堂”模式下，可以對學生在課堂學習前進行自主學習的情況進行考核。老師可以根據這個考核評估的結果對課堂教學的內容進行調整。將課堂時間利用到最大化的程度，這一評價步驟可以在網絡平臺上進行，為老師留出充足的進行分析的時間，也可以在課前以紙質問卷的方式進行，作為課堂學習的第一項工作。但是顯然紙質測試的方式對老師的要求更加嚴格，縮短了對測試結果進行分析的時間。需要老師在極短的時間內完成對教學內容的調整以及講解工作；在這種教育模式下，老師往往會采用多種方式來對學生的整體學習效果進行評估，而不單單是僅采用卷面測試的成績作為最終的教學評價成績。在“翻轉課堂”教育模式下學生的測試成績會有效提高，但在對學生進行訪談之后發現，這種教學模式存在一些問題。比如學生與老師之間溝通不及時導致的一些自主學習中的錯誤、增加學生學習的工作量、考試分數不能將學生的水平正確的展示出來、考評體系存在缺陷等。這些問題都導致了學生對“翻轉課堂”教學模式的部分不認可，認為應該繼續對此類教育模式進行完善。

三、“翻轉課堂”教育模式對護理教育的啟示

1.應用“翻轉課堂”教育模式進行護理教育需要一個穩定且功能強大的網絡平臺。這種教育模式一定是要在網絡平臺的基礎上進行的。在課堂學習之前老師將一些學習的資源上傳到網絡平臺當中。學生根據這些資源進行自主學習并展開相應的互動。假設學生在課堂學習之前只需要在網絡上來進行自主學習。那對網絡平臺的要求就比較低，只需要具有教學資源存儲、上傳與下載的功能即可：但是如果老師在教學計劃中設計讓學生在課堂開始之前參與到師生互動當中并完成測驗工作，就對網絡平臺的要求比較高，需要其具備更多的功能。在當前階段。我國大多數護理類教育院校數字化和信息化的水平比較差，在進行樣本調查之后，發現這些護理類院校的網站所具備的功能僅為基本服務功能，沒有辦法為“翻轉課堂”創造一個很好的條件。不利于此種教學模式在實踐當中的展開。對學生來說，網絡不通暢也阻礙了“翻轉課堂”的實現。有些學校的生活區不具備上網條件。學生使用網絡平臺進行自主學習需要專門的場所，不利于此項工作的進行。這就要求學校進行網絡建設，在硬件設備和技術手段都比較完備的情況才能更好地進行“翻轉課堂”的推廣。

2.應用“翻轉課堂”教育模式進行護理教育需要老師投入比較多的時間與精力。從課程設計到評估的各個環節.都需要老師投入時間和精力進行準備，調查之后發現，這會導致極大地消耗，所以應該選擇專業的護理內容策劃者來幫助老師進行前期的教學資源準備工作。避免老師在此過程中消耗大量精力，使其可以更好地對教學內容進行完善，幫助學生理解知識。護理內容策劃者可以對除課堂教學之外的內容進行輔助。但是并不意味著老師可以偷懶放棄對網絡平臺上教學資源的追蹤，需要與其合作，共同進行教學內容的選擇。基于此。在推行“翻轉課堂”的過程中。必須要對師資力量、教師的能力以及意愿等情況進行充分的考慮。這些都會對“翻轉課堂”在教學實踐中推行的效果產生影響。

3.應用“翻轉課堂”教育模式進行護理教育需要學生積極主動地參與進去。這種教學模式的推行主要是為了在變革當中對學生的綜合素質進行提升。在正確的學習資源、強大的網絡平臺、科學的教學方案以及執行力比較強的教師團隊齊備的基礎上，學生應該積極主動地參與到“翻轉課堂”教學的過程當中，但是在實踐中這是一個比較困難的點，所以老師為了督促學生在課堂教學前進行自主學習應該在網絡平臺上設置相應的程序來對學生的學習次數和時間進行詳細的記錄，計入到最終的考評成績當中，從而保障學生全方位的參與到學習的過程中。需要注意的是，我國的學生長期處于一種填鴨式教學模式當中，在推行“翻轉課堂”時往往沒有辦法進行自我管理，不能很好的轉變學習的理念以及習慣和方式。這就需要老師向學生解釋清楚“翻轉課堂”的重要性，并且合理的進行教學安排。幫助學生完成課程任務，并在課堂中對教學內容進行總結，以保證學生可以對學習要點進行精準的把握。

四、結語

“翻轉課堂”教育模式是隨著信息化與網絡化的發展演化而來的一種教學模式，在近些年來。醫學教育領域顯然十分重視這一教學模式，其利用功能齊全的網絡平臺和教學資源使學生在課堂教學之前進行自主學習，使得課堂時間被最大化的利用，此過程中，不僅可以對學生的認知能力進行培養，還可以有效提高學生的綜合素質。“翻轉課堂”在我國護理教育中的應用仍然發展比較落后。受網絡平臺、師資力量、學生積極性等的影響比較大。所以，我國的護理教師應該根據我國的國情來對“翻轉課堂”進行調整，使其更加適應中國的學生，將其優點以及作用發展到最大化的程度，提高學生的整體水平。