新時期高職院校體育課程體系的構建與完善研究

羅偉權

（廣東技術師范學院, 廣東 廣州 510660）

高職院校必須具有符合社會需求的高職體育教育課程體系，才能有效促進學生的專業學習和身心健康，全面提高學生的綜合素養。隨著經濟和社會的不斷向前發展，高職院校必須改革現有的體育課程體系，創新現有的體育課程內容與組織結構，使高職體育教育充滿生機與活力。

1 高職院校體育課程體系構建與完善的意義

1.1 促進學生的身心健康發展

健康是人的成長與發展的基礎，體育課程設計必須始終貫徹“健康第一”的教育指導思想。

1.2 培養學生的“終身體育意識”

當代人都在不斷追求健康文明的生活方式，構建與完善高職體育課程體系就是培養學生的“終身體育”理念，使學生形成終身體育的價值觀。

1.3 體現高職體育教育特色

高職學生未來的工作崗位大多都是在生產一線，學生必須具備健康的身心和良好的職業發展及適應能力，構建與完善高職院校的體育課程體系，可促使學生的職業生涯發展更順利和成功。

2 高職院校的教育定位和體育課程體系建設

高職教育是一種特殊的高層次職業技能教育，學生畢業后要承擔生產、建設一線任務，成為具備高級生產技術和管理能力的應用型人才。

課程體系是教學內容排列順序和教學進程的總和，課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程設置、課程活動方式和課程評價等部分所組成，是學校教育教學活動的指導思想，是學校培養目標的實施方案。

高職院校的體育課程體系要緊緊圍繞學生的職業能力培養，課程內容與培養目標、專業能力要有機結合，不能片面追求學科的完整性，應充分考慮培養目標的能力因素和工作崗位的需求，注重學科的實用價值，培養符合崗位要求的綜合能力，課程目標具有較強的應用性、技能性和實踐性。

3 目前高職院校體育課程體系存在的主要問題

3.1 體育課程定位不準確

體育課程教學設計，過分突出競技運動的內容和教學，沒有很好地貫穿“健康第一”和“終身體育”的指導思想，扼殺了學生體育課程的學習興趣；體育課程教學的職業傾向性缺失，盲目向普通高等體育教學模仿，片面追求學生的體育技能訓練，偏離了專業技術性人才的培養目標。體育課程設計缺乏職業的針對性，體現不出學習職業技能和職業崗位的特點，沒有培養學生終身體育意識，達不到體育教學的最終目的。

3.2 體育課程設置不合理

大多數高職院校是由原先的中專或技術學校升級或合并而成的，大多數體育課程設置還徘徊在中職和普高的境地中，仍然沒有自己的獨立性，在體育課程教學內容的選擇上，缺乏針對性，沒有根據學生需要及興趣制定相關內容。體育教學目標過于單一，缺乏一個整體的方案設計，存在對社會適應功能和職業教育功能認識不足的現象。有的高職院校的體育課程設置是重運動技術能力的訓練，輕理論知識的傳授，存在理論教學課時數過分少。有的高職院校的體育課程內容設置陳舊單一，仍以田徑、舉重和球類運動為主體課程內容，體育課程內容缺乏科學性和實效性，注重運動知識和技能的傳授，忽視培養學生的終身體育意識，忽視培養學生的體育興趣愛好，抑制了學生個性的發展。

3.3 體育課程教學模式不先進

當前大多數高職院校在實際教學中，依然采取傳統的教學模式，以行政班為依據，開展分班教學，不管學生的個體差異與不同需求、不同興趣，都統一使用同一種教學方式，這就不利于學生的個性發展與創新力提高，扼制了學生的個性發展，挫傷了學生學習的積極性。現代體育教育要始終貫徹學生終身體育的思想，而很多高職院校的體育課程教學設備條件比較有限，沒有多種多樣的設備器材，無法為學生創造不同的體育教學環境。大部分高職院校的體育課程教學都是在室外進行，室外器材、場地都嚴重不足，室內體育場館也存在規劃不合理，館內體育器材缺乏等問題，使得先進體育教學模式無法實行。

3.4 體育課程成績評價不科學

目前的高職體育課程評價的內容是學生各項體能測驗與學生平時出勤率，評價的方法依舊是終結性評價，這種評價過于側重體育課程對提高學生身體素質功能的評價，并且是評價標準和內容統一，忽視了學生的個體性差異，也忽略了學生的主體地位，忽視了學生的體育興趣、情感、習慣。這種評價方式相對單一，沒有評價學生的心理幫助功能，評價內容也缺乏體育保健理論知識的內容，教學評價目的與課程評價目的缺少統一感。

4 高職院校體育課程體系的構建與完善

4.1 樹立現代高職院校體育課程觀

高職院校在深化體育課程教育改革中，要始終堅持體育課程“健康第一”的指導思想，體育課教學應盡快從以掌握運動技術為主向以健身為目的的終身體育轉變，每一位學生都要進行終身體育鍛煉和接受體育教育，要將體育貫穿于人生全過程，要激發學生的運動興趣，通過教學手段使高職院校學生在身體、心理和社會等方面都處于良好狀態，始終把體育鍛煉作為自我強身健體的重要活動內容。

4.2 明確高職院校培養目標

高職院校的體育課程體系建設必須要正確處理繼承與發展的關系，要借鑒過去的課程體系，在此基礎上再進行完善發展；高職院校在體育課程設置結構上，應致力于體育課程培養目標的實現。制定體育課程教學大綱一定要從培養目標出發，制定教師課時計劃，要適度增加體育課時，特別是要增加學生的體育活動學時，讓學生有時間參加課外陽光體育活動，促進學生在身體、心理、社會適應能力等方面的和諧發展，全面實現素質教育的培養目標。

4.3 加強職業技能素質教育

培養學生的職業技能素質是體育課程改革的重點之一，高職院校要不斷更新與改革傳統的體育教材，在選取重點教材時應結合學校的傳統體育特色和專業建設特長，培養學生的體育能力和科學鍛煉方法，讓學生能更加適應社會進步與發展。在選取基礎性課程時，要加強對學生身體素質的培養，要根據不同的專業來設定不同的教學內容，不同的專業要培養相應的體能，以更好地提高學生的身體素質。在編寫教材時，要注重高職院校的職業性特點，開發與利用富有特色的校本教材，滿足社會所需人才的要求。

4.4 優化高職院校課程內容

高職院校的體育課程內容要將體育教育和職業技能教育有機融合起來，課程內容重在發展學生的身體素質、運動技能，培養學生的體育興趣和鍛煉習慣，使學生掌握從事職業所需要的職業技能。在內容選擇上，要著眼于學生職業的未來發展需求，體育課程設計方案要具有前瞻性和可行性，充分調動學生的體育學習的興趣，要選擇有利于學生的職業保健，加強體育課程的針對性和獨特性，使高職院校體育課程內容在時間、形式上都形成一個獨立的體系，能更好地促進學生的身心健康發展，使體育課程內容富有專業特色和時代生命力。

4.5 創新體育課程教學方法

高職院校體育必修課程安排要充分體現連續性和漸進性，選修課程安排應重點凸顯課程的大眾性、趣味性以及普及性，盡可能多地吸引更多的學生加入學習。在教學方式方法上，要強化新型體育教學方式方法的應用。如在普通體育課程教學中“嵌入”與職業崗位有關的身體素質練習；拓展項目訓練要“引進”學生未來職業內容，鍛煉學生的身體素質和心理素質；體育教學課內與課外要實現一體化，課外體育活動要作為課內體育教育活動的延伸和拓展，富有特色，豐富多彩，吸引學生參與體育活動。高職院校的體育教育，要創新教學方法，堅持教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，堅持教法與學法的有機結合，以教學組織形式為主線，把“增強操作能力與終身受益”緊密結合，課程目標既要有一般性、特色性的差別，體現出職業性的終身特點。

4.6 凸顯課程體系個性特色

高職院校體育教育要進行個性化課程體系設計，在課程內容設計中教師應遵循興趣愛好原則、心理取向原則和文化取向原則，培養學生積極參加體育鍛煉的興趣，考慮學生的心理特征，學生在不同年齡段有不同的心理需求，調動學生學習體育知識的積極性，要構建出個性化校園體育文化。課程設計實施時，要準確把握必修、專項方面的教材，重在激發學生學習興趣，引導學生真正喜歡上體育運動。教學模式上應突破傳統分班模式，根據學生的身心發展和興趣愛好的差異，合理劃分不同班級，因人而異，因材施教，從整體上提升高職學生的體育素養。高職院校在體育教學上要開展靈活多樣的體育教學活動，積極采用更加健康的鍛煉方法，著眼構建平等和諧的師生關系。

4.7 建立科學的體育課程評價機制

首先要制訂一個科學合理、切實可行的評價標準，對教師和學生要分別制定，標準盡可能量化；其次要建立一個科學合理的體育課程評價方法。體育課程評價應側重評價學生的職業能力和職業素質的提高程度，應側重評價學生的身體素質、身體機能的提高程度，應側重評價學生的學習態度的端正和運動習慣的養成以及合作精神、交往能力的提高等方面。體育課程教學評價方法要切實做到終結性評價與過程性評價相結合、主觀評價與客觀評價有機結合、絕對評價和相對評價相結合、由單一內容評價向多元內容評價轉變等幾個方面。通過改進教學評價方式與內容，使得高職院校體育教育邁向更高的層次，使得高職院校學生獲得更好的體育課堂快樂體驗。

5 結語

高職院校構建和完善體育教育課程體系要突破傳統教學觀念，樹立“健康第一”“終身體育”的現代課程觀，明確高職院校培養目標，優化體育課程內容，創新體育課程教學方法，加強職業技能素質教育，建立科學的體育課程評價機制，凸顯課程體系個性特色，使高職院校的體育課程體系建設能滿足培養高技能人才的要求，能培養出更多的符合社會發展需求的復合型技術人才，不斷拓展高職體育教育的發展空間。

[1]周務農，張良.高職體育課程體系構建探究[J].武漢體育學院學報，2012（46）.

[2]房慶華.基于職業體能特色的高職體育課程體系的構建[J].徐州建筑職業技術學院學報，2012（11）.

[3]陳功.論高職院校體育教育個性化課程體系的構建[J].當代體育科技,2013,3(35).