芻議小學語文的多元化教學策略

李光蘭

摘要：小學語文是小學教學中重要的組成部分，它對培養學生良好的語文學習習慣，提高學生的人文素養，開拓他們的視野，促進他們的全面發展有著極其重要的作用。如何能夠讓學生在學習的時候，提高相關的技能，培養他們的情感，加強他們的德育教育，成為了廣大語文教師需要思考的問題。

關鍵詞：小學語文；多元化；策略

語文是我國民族文化的瑰寶，承載著我們千年的文明和精髓，是我國歷史文化的繼承和發展，所以教師在日常的教學中，不僅要教會學生基礎的知識，還要讓學生感受到語文的美好，讓他們在愉悅的環境里，學到知識和得到鍛煉。

一、用好的方式導入，激發學生學習興趣

一個別開生面的開頭，就像一個優美的動畫片，通過寥寥幾個鏡頭就抓住了觀看者的心，讓大家不自覺的跟著看了下去。我們語文老師不妨也使用這樣的方法，利用一些學生喜聞樂見的方式導入新的課程，引起他們的注意，讓他們將更多地精力放在課堂學習上來。

例如在教授三年級上冊《哪吒鬧海》的時候，我在上課之初，直接就為大家播放了《哪吒鬧海》的主題曲，伴隨著大家熟悉的歌聲，我向學生提出了這樣一個問題：“你們知道這是什么樣的曲子么？你感受到了什么？”“這是電視劇《哪吒鬧海》的曲子，我覺得挺好聽的。”一個學生回答道。不斷有人舉手，不斷有人回答，都是知道這是《哪吒鬧海》的曲子，但是感受不到其中的意義。“那你們喜歡其中哪個人物啊？”我繼續問道。這次學生們很積極，有的說哪吒，有的說哪吒的小伙伴，我對大家的看法進行了肯定，接著問道：“你們知道哪吒是如何打敗龍太子的么？”學生們聽到這個問題，思考了一會兒，但是沒有找到答案。“那今天我就給大家講述一下其中的原因。”我對著學生說道。說完，我打開課文，開始為大家講述哪吒鬧海的故事。這樣的導入方式，一下子就激發了學生學習的興趣，使學生在不自覺中跟著你的引導，學會了相關的知識，得到了收獲。

二、利用多媒體教學法，提高學生學習效果

隨著電腦的發展，網絡的普及，信息化教學開始登上歷史的舞臺，成為了教師教學的重要輔助手段。我們教師在課堂教學中，也不妨使用這樣的手段，利用音頻或視頻創設特定的情境，通過觀看視頻的方式，讓學生加深對于課文內容的印象，幫助他們理解課文的內容。

例如，在教授三年級上冊《“年”的來歷》的時候，我在上課之初，直接打開多媒體，為大家播放我提前做好的ppt，只見視頻中一個長著長長犄角的、性情兇猛的怪獸，正從海底里走出來，對著村子進行大肆的破壞，只見它先是將村民家的圍欄推倒，吃掉了村民養的小雞，接著就弄亂了村民種的蔬菜，將阻止它的村長弄倒在地，直到后來一個老爺爺來到村里……真實的畫面，跌宕起伏的情節，一下子就將學生們吸引了進去，他們就仿佛置身于視頻之中，正旁觀著這樣的一個故事。隨著視頻的結束，學生們也從視頻中慢慢“蘇醒”過來。看到學生們都將目光對準了我，我打開書，開始為學生講述這篇課文的其他知識。

三、用角色扮演的方法，促使學生主動思考

角色扮演法是課堂教學中最受學生歡迎，且教學效果最好的一種教學方式。它是由教師組織，由學生進行扮演，根據動作和語言以及場景的創設，對課文內容的再現，是一種比較先進的教學模式。這種方式不僅可以極大的激發學生對于語文學習的興趣，提高學生們的課堂參與性，活躍課堂氣氛，還能促使學生主動查閱相關的歷史資料，了解相關的史實，開闊他們的視野，提升他們的核心素養。

例如在教授三年級上冊《阿凡提》的時候，我在上課之前，先讓學生們提前預習了課文內容，讓他們總結出了總共幾個出場人物，以及他們的出場順序及場景等等。待到上課的時候，我直接拿出我提前準備好的衣服，讓學生們自行進行扮演。在他們扮演之前，我還利用多媒體為大家介紹了新疆的風土人情、地域特色等相關知識，讓他們對于要扮演的人物有一個深刻的了解。看到學生們都準備好之后，我便讓學生們開始了扮演。學生在最初的時候，還有些不好意思，聲音不大，并且動作幅度很小，似乎很拘謹，但是在我和其他同學們的不斷鼓勵下，他們逐漸進步，慢慢變得流利和順暢起來，人物也明顯“豐富”了起來。我對學生們的表演進行了肯定，并且指出了在表演中的不足，接著便開始了后續的教學。

四、利用講故事的方法，加強學生想象能力

在日常教學中，教師還可以利用講故事的方法，來激發學生的興趣，讓學生將更多的精力集中到課堂學習上來。比如在教授學生三年級上冊《“神童”的秘訣》的時候，我在上課之初，直接給學生講了一個故事。“有一個小孩，名叫陳毅，他小的時候在私塾進行讀書……”

總而言之，要想提高學生的語文成績，提升學生的學科素養，教師一定要采取多元化的教學方法，提高學生的課堂參與性，讓他們在課堂學習中進行主動地思考和自主性的探究，只有這樣，才能讓學生得到全面的發展，獲得更多的收獲。

參考文獻：

[1]劉長寧.淺談如何提高小學語文教學的有效性[J].學周刊，2015（32）

[2]韓娟.小學語文教學：從“教”走向“不教”[J].華夏教師，2018（11）