頂崗實(shí)習(xí)背景下高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系研究

馬志新　嚴(yán)帥　徐丹　施蘇俊

摘 要： 本文在全面分析高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了頂崗實(shí)習(xí)背景下高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量保障的總體思路，并詳細(xì)分析了質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)施，從而有效促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞： 頂崗實(shí)習(xí) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 質(zhì)量保障

作為高職教學(xué)最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的全面檢驗(yàn)，而且是對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和綜合能力素養(yǎng)全面提升的重要環(huán)節(jié)[1]。目前，高職院普遍采取的是在最后一學(xué)期學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)[2，3]，因此，如何保證在頂崗實(shí)習(xí)背景下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全面檢驗(yàn)和鍛煉為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是新形勢(shì)下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)新的內(nèi)涵要求。

一、高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，存在態(tài)度敷衍現(xiàn)象。

目前，部分學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)自身綜合素養(yǎng)能力的衡量與提升的重要性，投入時(shí)間與精力不足，態(tài)度敷衍不夠認(rèn)真。分析其原因，一方面是部分學(xué)生玩心重，心智不成熟，對(duì)于時(shí)間周期長(zhǎng)、工作量大的畢業(yè)設(shè)計(jì)有畏難和偷懶情緒，一拖再拖，直到最后幾周甚至最后幾天臨時(shí)抱佛腳式胡拼亂湊，匆匆完成敷衍了事。另一方面是部分學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是走過(guò)場(chǎng)式，出現(xiàn)各式各樣應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)邏輯性差甚至自己都不理解其內(nèi)容，從而使答辯失敗；選題時(shí)存在隨意性和盲目性，不結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)崗位選題，導(dǎo)致選題與頂崗實(shí)習(xí)工作內(nèi)容不一致，增加實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量，使畢業(yè)設(shè)計(jì)力不從心。

2.校企協(xié)同合作的力度不夠，存在指導(dǎo)缺位現(xiàn)象。

校企雙師協(xié)同指導(dǎo)對(duì)在頂崗實(shí)習(xí)背景下確保畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量完成的作用不言而喻，目前絕大多數(shù)高職院校在這一點(diǎn)上達(dá)成了共識(shí)。然而在具體實(shí)施時(shí)，受到一些因素的制約，效果不好。校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)較多學(xué)生的同時(shí)，還要承擔(dān)繁重的教學(xué)科研任務(wù)，再加上頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生分散在全國(guó)各地，很難有精力和條件給學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效跟蹤指導(dǎo)，顯得鞭長(zhǎng)莫及。而企業(yè)導(dǎo)師由于缺少相應(yīng)的制度約束和激勵(lì)措施，對(duì)高職院校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容了解不足，以及自身理論水平的限制，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中主要將其作為企業(yè)勞動(dòng)力使用，而在其畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中參與程度不高，導(dǎo)致學(xué)生選題不科學(xué)、缺少崗位實(shí)用價(jià)值、內(nèi)容空洞、過(guò)程流于形式等問(wèn)題。因此，只有進(jìn)一步加強(qiáng)校企導(dǎo)師的溝通交流與合作，探索校企雙師協(xié)同共管的有效指導(dǎo)模式，才能保證頂崗實(shí)習(xí)下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理松散，存在監(jiān)控缺乏現(xiàn)象。

在高職院校頂崗實(shí)習(xí)背景下的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于學(xué)生在半年多的時(shí)間里一直是在校外的企業(yè)邊頂崗實(shí)習(xí)邊進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，存在極大的時(shí)空局限性，導(dǎo)致管理難度的加大，一旦高職院校缺乏有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督管控和過(guò)程管理，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)極易失去控制，甚至對(duì)學(xué)生形成“放羊現(xiàn)象”，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理極有可能流于形式。即使部分高職院校已經(jīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了相應(yīng)的監(jiān)督管控和過(guò)程管理的制度設(shè)計(jì)，但如未能形成相應(yīng)的全方位的質(zhì)量保障體系，再加上高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的“輕過(guò)程、重結(jié)果”的錯(cuò)誤傾向，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)包括選題開(kāi)題、資料查閱、中期檢查、論文撰寫與評(píng)閱答辯等全過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)管控和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生仍舊會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中產(chǎn)生“等”、“拖”、“靠”的懶散作風(fēng)與行為，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理實(shí)施過(guò)程中的可操作性。

二、頂崗實(shí)習(xí)背景下高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程與質(zhì)量保障總體思路

在頂崗實(shí)習(xí)背景下，高職院校開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的更加注重使學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)并結(jié)合實(shí)踐技能解決工程實(shí)際問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力及獨(dú)立工作能力，其過(guò)程與結(jié)果注重工程應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和適用性，以便為學(xué)生畢業(yè)后正式踏上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)不僅在時(shí)效上具有統(tǒng)一性，在對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)目的上也具有高度的契合性。針對(duì)這一特點(diǎn)并結(jié)合高職畢業(yè)設(shè)計(jì)在新形勢(shì)下的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，我院探索形成了頂崗實(shí)習(xí)背景下基于四大保障機(jī)制的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，其總體思路框架如下圖所示。

按照此畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，所規(guī)劃的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程脈絡(luò)清晰，即在校內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生所在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制協(xié)同合作、共同指導(dǎo)之下，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程分為時(shí)間銜接緊湊的初期、中期和末期三個(gè)階段。初期為崗位實(shí)踐式選題階段，該階段要求學(xué)生在熟悉頂崗實(shí)習(xí)工作崗位的基礎(chǔ)上，緊密圍繞實(shí)習(xí)崗位及工程實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題及開(kāi)題，最大限度地彰顯畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程應(yīng)用價(jià)值；中期為畢業(yè)論文撰寫過(guò)程階段，該階段在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中時(shí)間占比最高，通過(guò)相關(guān)資料的查閱，企業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研，進(jìn)行工程問(wèn)題的分析解決，最終撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，在整個(gè)過(guò)程中可以依據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整其中各個(gè)環(huán)節(jié)；末期為畢業(yè)設(shè)計(jì)考核階段，該階段分為評(píng)閱、答辯和最終結(jié)論三步，采用校企協(xié)同的綜合考核評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“總把關(guān)”。所采用的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程雖脈絡(luò)清晰，但在具體執(zhí)行過(guò)程中要進(jìn)行得有條不紊和卓有成效，不可或缺的是相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系，為此，我院在畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體執(zhí)行中，采用校企協(xié)同機(jī)制、監(jiān)督管控機(jī)制、過(guò)程管理機(jī)制及考核評(píng)價(jià)機(jī)制“四大機(jī)制”構(gòu)建在頂崗實(shí)習(xí)背景下的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系，以此實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程執(zhí)行的順暢高效，達(dá)到良好的預(yù)期效果，并通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量地完成，提升學(xué)生適應(yīng)工作崗位的綜合能力。

三、頂崗實(shí)習(xí)背景下高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與實(shí)施

1.建立高效的校企協(xié)同機(jī)制。

加強(qiáng)校企協(xié)同合作是頂崗實(shí)習(xí)背景下的畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要內(nèi)在要求，也是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為此，我院一直積極探索校企合作過(guò)程中的校企雙師協(xié)同指導(dǎo)制度建設(shè)，除了制定《頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作細(xì)則》等文件制度外，在學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，與企業(yè)不僅簽訂相應(yīng)的勞動(dòng)合同，還簽訂畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議，聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院與企業(yè)共同支付其一定指導(dǎo)酬勞，并將其指導(dǎo)工作納入企業(yè)工作考核范疇中。校企雙導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中分工明確，側(cè)重不同，全程參與。企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重實(shí)踐性的指導(dǎo)，如幫助學(xué)生緊連崗位進(jìn)行選題，實(shí)現(xiàn)一人一題并體現(xiàn)工程應(yīng)用價(jià)值等技術(shù)實(shí)務(wù)問(wèn)題；校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重理論性指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化論文寫作及進(jìn)度安排保障等指導(dǎo)管理工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)校企雙師協(xié)同指導(dǎo)制度，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能與頂崗實(shí)習(xí)具體實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)極大提升其職業(yè)能力，獲益良多。

2.構(gòu)建嚴(yán)格的監(jiān)督管控機(jī)制。

嚴(yán)格的監(jiān)督管控機(jī)制是為了形成對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)校企齊抓共管的局面，使其有序高效開(kāi)展的必要保障。而要構(gòu)建嚴(yán)格的監(jiān)督管控機(jī)制，一是要理順監(jiān)管組織機(jī)構(gòu)，明確其責(zé)權(quán)關(guān)系；二是要形成嚴(yán)格規(guī)范的制度文件，使對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)管有章可循。我院在主管教學(xué)副院長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立了院、系、專業(yè)教研室三級(jí)監(jiān)管組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行了系主任、專業(yè)主任、校企指導(dǎo)教師三級(jí)責(zé)任人制，明確了各自的職責(zé)與分工，以發(fā)揮對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的檢查、監(jiān)督、管理及考核作用。在院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，由教務(wù)處負(fù)責(zé)牽頭起草制定或健全畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)規(guī)章制度：《頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作細(xì)則》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)校企雙導(dǎo)師工作考核辦法》與《進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》等制度文件。這些制度文件使對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)監(jiān)督管控有據(jù)可查，從而對(duì)在頂崗實(shí)習(xí)背景下的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量起到基礎(chǔ)性的保障作用。

3.加強(qiáng)全面的過(guò)程管理機(jī)制。

考慮到頂崗實(shí)習(xí)背景下學(xué)生分散在校外不同單位的具體情況，為加強(qiáng)全方位的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理，除了按照監(jiān)督管控機(jī)制所制定的制度文件流程，嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程每一環(huán)節(jié)之外，為了解決校企空間距離問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，從而在技術(shù)層面幫助實(shí)現(xiàn)形成全方位的、高效便捷的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程跟蹤管理機(jī)制。例如我院就利用“頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“校企生”三方的無(wú)障礙互動(dòng)溝通交流。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)時(shí)期都需要登錄該平臺(tái)并完成相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，包括畢業(yè)選題開(kāi)題、資料查閱、中期檢查、論文撰寫與評(píng)閱答辯等全過(guò)程各環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中都一目了然地實(shí)時(shí)反映出來(lái)，方便校企導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及時(shí)指導(dǎo)與管理，既有利于對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理的實(shí)時(shí)記錄、反饋、統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)等，又有利于實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的監(jiān)控，從而真正意義上達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)全面的過(guò)程管理的要求。

4.完善綜合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

頂崗實(shí)習(xí)背景下的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是在校企協(xié)同合作下進(jìn)行指導(dǎo)和管理的，因此我院立足校企需求，以“成果與過(guò)程雙考核，理論與實(shí)踐雙重視”的理念，構(gòu)建校企協(xié)同的綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制。校企在考核評(píng)價(jià)中內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)校側(cè)重考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論價(jià)值，而企業(yè)側(cè)重考核實(shí)用效果，雖側(cè)重不同，但校企共同參與包括設(shè)計(jì)選題、過(guò)程質(zhì)量、成果特色與畢業(yè)答辯四個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程關(guān)鍵點(diǎn)的實(shí)時(shí)檢查和評(píng)價(jià)，并按一定比例形成最終評(píng)價(jià)成績(jī)。設(shè)計(jì)選題評(píng)價(jià)主要考核畢業(yè)選題內(nèi)容的工程應(yīng)用價(jià)值及其崗位和專業(yè)貼近度；過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃執(zhí)行的完整性程度；成果特色評(píng)價(jià)主要考核畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的實(shí)用性、規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性；答辯評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的整體把握能力、臨場(chǎng)的表達(dá)情況及問(wèn)題回答準(zhǔn)確性。通過(guò)綜合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀性、全面性地反映學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，在保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，也使通過(guò)考核的學(xué)生具有企業(yè)認(rèn)同的人才需求綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，對(duì)于當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)背景下高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的新內(nèi)涵要求，構(gòu)建基于校企協(xié)同、監(jiān)督管控、過(guò)程管理及考核評(píng)價(jià)“四大機(jī)制”的質(zhì)量保障體系，有利于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程執(zhí)行的順暢高效，提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)然，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是隨著外部環(huán)境新形勢(shì)變化而變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要學(xué)校、企業(yè)、指導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索新方式方法，構(gòu)建新機(jī)制體系，才能不斷提升畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“頂崗實(shí)習(xí)背景下高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015SJB643）；江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2017JSJG074）。