金圣嘆批注在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】批注式閱讀有助于提升學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，這些年在語(yǔ)文課堂得到廣泛運(yùn)用。本文首先剖析批注式閱讀使用中呈現(xiàn)的問(wèn)題：批注符號(hào)雜亂，形式機(jī)械；抓不住重點(diǎn)，隨意批注；批注淺易，收效甚微。其次從體系、細(xì)讀、圈點(diǎn)、文法四方面分析金圣嘆的批注方式。最后將金批運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中的策略：融圈點(diǎn)于符號(hào)式批注；融細(xì)讀法于文字式批注；融文法于感悟式批注；融體系于專題批注。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀；存在問(wèn)題；金圣嘆“批注”；解決策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

批注是由古時(shí)候評(píng)點(diǎn)發(fā)展而來(lái)。“評(píng)”“點(diǎn)”屬于古代文論范疇，這種閱讀方式歷史悠久，最早可追溯至梁代。在唐代有了詩(shī)歌的評(píng)點(diǎn)，宋代出現(xiàn)文的評(píng)點(diǎn)，明清出現(xiàn)了小說(shuō)評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)在清代盛極一時(shí)，隨著新文學(xué)的發(fā)展，眉批橫批式的批注方法漸被人們用的少了，也淡出了人們的視野。直到1999 年，東北師大附中孫立權(quán)老師深諳語(yǔ)文教育的一些問(wèn)題，進(jìn)行“語(yǔ)文教育民族化”的嘗試，提出“批注式閱讀”這一閱讀新概念。“批”“注”進(jìn)入到現(xiàn)代教學(xué)論的范疇。

批注是讀者在閱讀過(guò)程中，以自己的符號(hào)和言語(yǔ)寫下自己對(duì)文章的理解與感受。批注式閱讀是致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)生通過(guò)“批”“注”去主動(dòng)感知文本，深度品悟文本，并用符號(hào)和言語(yǔ)將所思所想表達(dá)出來(lái)的一種閱讀教學(xué)模式。

一、批注式閱讀使用現(xiàn)狀

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中提到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”部編本教材中明確提出使用批注的理念。七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫道：“在課本上勾畫出關(guān)鍵語(yǔ)句并在你喜歡的或有疑問(wèn)的地方做標(biāo)注。”第五單元寫道：“邊讀邊思考，勾畫出重要語(yǔ)句或段落，并學(xué)做摘錄。”學(xué)生的主體性在教學(xué)中更加受到關(guān)注，而學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力仍是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為教師實(shí)行批注式閱讀不失為一種好的閱讀教學(xué)模式。

批注式閱讀在今天被廣泛運(yùn)用于中小學(xué)，其使用方式也存在著千差萬(wàn)別但大致都要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)步驟：第一，圈點(diǎn)；第二，注；第三，批。批注式閱讀的使用主要出現(xiàn)以下三方面的問(wèn)題：

第一，批注符號(hào)雜亂，形式機(jī)械。在介紹批注式閱讀時(shí)，教師一般用專題方式介紹批注式閱讀的符號(hào)、方法以及類型等。學(xué)生在批注的實(shí)際操作中并不能得心應(yīng)手地運(yùn)用符號(hào)甚至混淆符號(hào)。如描寫精彩的句子或片斷“～～～～～～～～”；關(guān)鍵段落“———”；重要字詞用著重號(hào)“·”；有疑問(wèn)或暫時(shí)不理解之處“？”；感嘆或驚奇的語(yǔ)句“！”；應(yīng)熟記和背誦的“★★★★”；需要摘選的詞語(yǔ)“。。。。”；劃分段落與層次“‖”“/”。

第二，抓不住重點(diǎn)，隨意批注。抓不住重點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)批注內(nèi)容的選擇只是按著自己的想法走，對(duì)字詞、句子的選擇憑自己的興趣愛(ài)好。隨意批注表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)所選內(nèi)容的批注與文章主旨不和，或與教材本身所體現(xiàn)的客觀價(jià)值相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生的個(gè)性化批注與教材以及語(yǔ)文課程所體現(xiàn)的主旨相沖突時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在批注的具體言語(yǔ)中，可以看到學(xué)生的思維過(guò)程，也能看出學(xué)生隱含著的道德價(jià)值判斷。例如《狐貍和烏鴉》一文中，有學(xué)生認(rèn)為狐貍非常狡猾。同時(shí)也有學(xué)生批注道：“狐貍很聰明，千方百計(jì)地終于得到了烏鴉嘴里那塊肉。”無(wú)疑，這種說(shuō)法不太符合本文所要表現(xiàn)的價(jià)值觀。

第三，批注淺易，收效甚微。批注淺易主要表現(xiàn)為學(xué)生主要從詞語(yǔ)、句子入手進(jìn)行批注，隨手寫下幾句感想。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀能力特別是閱讀理解和鑒賞能力并沒(méi)有得到多大實(shí)質(zhì)性提高。收效甚微表現(xiàn)為：教師的教學(xué)目標(biāo)不確定；不分文體、內(nèi)容；教學(xué)節(jié)奏急促及應(yīng)試教育的背景下，批注式閱讀在短時(shí)間內(nèi)并未收到良好的教學(xué)效果。例如《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文中，“歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。”學(xué)生在批注時(shí)，對(duì)于“悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬”的理解可能較淺易，實(shí)則這一句充斥著矛盾同時(shí)需要結(jié)合整篇文章來(lái)理解。

二、金圣嘆“批注”方式

金圣嘆先生博覽群書，好評(píng)點(diǎn)，是中國(guó)文學(xué)史上著名的文學(xué)批評(píng)家。自擬《莊子》《離騷》《史記》《杜詩(shī)》《水滸傳》《西廂記》為“六才子書”，僅完成《水滸傳》《西廂記》的批注，《杜詩(shī)》因罹難而未完成批注。筆者以金圣嘆注評(píng)本《第五才子書施耐庵水滸傳》為切入點(diǎn)對(duì)其評(píng)點(diǎn)展開研究，期望將其借鑒于語(yǔ)文教學(xué)中。他的批注主要有圈點(diǎn)、細(xì)讀、文法和體系批注四個(gè)方面。

第一，圈點(diǎn)批注。金批本中隨處可見的字詞圈點(diǎn)，是他對(duì)于妙處、不解處的標(biāo)注方式。這就避免形式的繁雜而讓人混淆的情況。

第二，細(xì)讀批注。金圣嘆的批注未曾脫離文本本身，注重文本是如何說(shuō)的，即作者在得意處、轉(zhuǎn)筆處、難轉(zhuǎn)筆處是如何引出下文的。他透過(guò)字句去反復(fù)揣摩文本，緊緊扣住文本結(jié)構(gòu)，緊緊抓住“文本告訴了我們什么”這個(gè)點(diǎn)。即他所說(shuō)的：“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識(shí)字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看的《水滸傳》出時(shí)，他書便如破竹。”如《水滸傳》第三十五回“揭陽(yáng)嶺宋江逢李俊”，寫宋江被酒家用蒙汗藥麻翻被李俊救醒后， 金圣嘆先生批注道：“畫出初醒時(shí)。”“寫宋江既不答，又不扶，妙絕，畫出初醒時(shí)。”通過(guò)金圣嘆先生的細(xì)讀批注，活畫了宋江被麻醉后初醒的神態(tài)。

第三，關(guān)切文法。金批本立足于整體考慮其結(jié)構(gòu)，“第五才子讀書法”是對(duì)《水滸傳》的總批總評(píng)，其中講了許多文法，如倒插法、夾敘法、草蛇灰線法、大落墨法、背面鋪粉法、弄引法、正犯法等。如倒插法：“有倒插法。謂將后邊要緊字，驀地先插放前邊。如五臺(tái)山下鐵匠間壁父子客店，又大相國(guó)寺岳廟間壁菜園，又武大娘子要同王干娘去看虎，又李逵去買棗糕，收得湯隆等是也。”

第四，體系批注。金批本《第五才子書施耐庵水滸傳》是相當(dāng)成體系的注評(píng)本。首先，他在注本前面寫了三篇序，闡明他評(píng)點(diǎn)《水滸傳》的理由。其次，他寫了對(duì)施耐庵《水滸傳》的總批總評(píng)，其中還有讀法，即《讀第五才子書法》。最后，每個(gè)章回的批注中寫了回前評(píng)、雙行夾批、眉批以及旁批等。回前評(píng)是在每一章節(jié)前都加上詳細(xì)的總評(píng)，就該章某一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題加以評(píng)論。在每回當(dāng)中逐字逐句地對(duì)文本的具體描寫進(jìn)行分析和評(píng)論。另外，金圣嘆還在一些精彩句子旁邊加上圈點(diǎn)，以引起讀者的注意。

三、金圣嘆“批注”方式在初中語(yǔ)文中的教學(xué)策略

面對(duì)批注式閱讀在今天存在的問(wèn)題，筆者借鑒金圣嘆先生“批注”方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中提出教學(xué)策略。

第一，融圈點(diǎn)于符號(hào)式批注。對(duì)批注符號(hào)雜亂，形式機(jī)械這一問(wèn)題可從金批本圈點(diǎn)批注中尋求解決策略。教師在進(jìn)行批注式閱讀專題介紹時(shí)，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)在喜愛(ài)處、精彩處、不解處即可圈點(diǎn)批注的觀念，符號(hào)形式不是最重要的。這樣有利于學(xué)生把握提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。

以《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文為例子，“那就是我?guī)ё叩某林赜洃洝５@是個(gè)美麗的記憶”這一句，學(xué)生會(huì)抓住兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)“沉重記憶”“美麗的記憶”打上著重號(hào)。再如：“黑色在這兒也太明亮了……”這一句學(xué)生可能不太理解，因此在旁邊打上“？”。如圖：

第二，融細(xì)讀于文字式批注。在文字式批注的過(guò)程中，學(xué)生抓不住重點(diǎn)、隨意批注較多，甚至抓住了批注點(diǎn)也比較淺易。教師要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀：字詞的本義之外還要著重批注詞語(yǔ)的語(yǔ)境義；抓住句子中的文法句、主旨句。

例如《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文中，對(duì)于“在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面”的理解，該句處處充斥著矛盾，細(xì)細(xì)探究卻并無(wú)矛盾之處。學(xué)生可以抓住幾個(gè)詞語(yǔ)入手，如圖：

第三，融文法于感悟式批注。金圣嘆很注重文本的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用大量的文法穿插在注評(píng)中。教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的整體角度嘗試著進(jìn)行提綱式批注、感悟式批注。這樣對(duì)于學(xué)生的閱讀鑒賞和表達(dá)能力也是一種很好的訓(xùn)練。

例如《背影》一文，從整篇文章看，它是一篇記敘文，最為突出的就是使用倒敘的方式來(lái)敘寫。從局部來(lái)看，這篇記敘文詳略處理得當(dāng)：略寫這兩年家中光景；詳寫父親送兒子上車的背影。這個(gè)對(duì)愛(ài)的領(lǐng)會(huì)與表達(dá)的“背影”，可讓學(xué)生結(jié)合龍應(yīng)臺(tái)《目送》試著寫一篇感悟式批注，并要求學(xué)生寫的過(guò)程中斟酌文字并運(yùn)用文法 構(gòu)思。

第四，融體系于專題批注。教師在專題批注時(shí)，應(yīng)該有體系的進(jìn)行規(guī)劃并注意結(jié)合不同的文體。

以部編本語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元提示寫道：“學(xué)習(xí)本單元，要把握說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)明的；還要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。”這個(gè)單元提示對(duì)整個(gè)單元的課文主題進(jìn)行了歸納，還對(duì)說(shuō)明文文體和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)進(jìn)行提示。整個(gè)說(shuō)明文單元可以做一個(gè)成體系的專題批注。首先，教師要對(duì)說(shuō)明文的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題講解。其次，教師就說(shuō)明順序做一個(gè)專題批注，以《中國(guó)石拱橋》一課為例，如圖：

最后，學(xué)生對(duì)本單元的說(shuō)明文做一個(gè)整體性的批注，可以寫下整體感受，可以參照說(shuō)明順序的批注去批注其他說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式可以增加學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解，同時(shí)提高教師在具體講解文章時(shí)的實(shí)效性。

總之，批注式閱讀是一種比較好的教學(xué)模式，它凸顯出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)感知文本，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)能力提升也有很大促進(jìn)作用。筆者將金圣嘆先生的“批注”方式融入于語(yǔ)文教學(xué)，期望批注式閱讀能更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：何歡，女，1993年生，重慶師范大學(xué)，研究生，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張曉婧）