新課改下小學語文讀寫結合模式的運用探索

黃永麗

【摘要】在語文教學中，閱讀可以拓展學生的知識視野，有效地幫助學生積累寫作素材。新課程改革背景下，小學語文教師要科學將閱讀與寫作整合起來，讀寫結合，以讀促寫，讓學生在不斷積累和練筆中實現閱讀能力和寫作能力同步提升的目的。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；意義；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀與寫作，歷來都是語文教學中相互獨立卻又密不可分的重要組成部分。閱讀可以拓展學生的知識視野，積累寫作的素材，提升學生的寫作能力。因此，很多教師在語文教學中，都會將閱讀與寫作有機整合起來，讀寫結合，以讀促寫，促進學生語文綜合素質的提升。小學階段是學生語文學習的啟蒙階段。在新課程改革背景 下，小學語文教師應當善于把握閱讀與寫作的契合點，深入分析閱讀與寫作教學整合存在的問題，通過高效的語文閱讀，夯實學生寫作基礎，全面提升學生寫作水平，促進學生語文綜合素質提升。

一、小學語文教學中閱讀與寫作整合的意義

（一）閱讀可以有效地積累寫作素材

小學生語文基礎薄弱，知識積累不足，導致在寫作的過程中，往往會因為“詞窮”而寫不出優秀的文章，最終導致學生的寫作水平低下。而大量的、廣泛的閱讀，有利于幫助學生積累寫作的素材，夯實學生的寫作基礎，促進學生寫作水平提升。首先，學生在語文閱讀的過程中，可以準備一個記錄本，將閱讀中的名言警句、經典語句、歇后語等摘抄下來，并在業余時間溫習、把握內涵，將這些知識內化為自己的知識，久而久之，學生的知識儲備、知識積累將會上升到一個新的高度。在學生寫作的過程中，可以做到“信手拈來”，最終促進學生寫作水平的提升。其次，廣泛閱讀有利于拓展學生的知識面。對于任何一名見多識廣的學生而言，寫作都不在話下。對于任何一個題目，學生都有相應的題材進行寫作。這一切都源于學生廣泛的閱讀。學生在語文閱讀的過程中，可以把握很多寫作的技巧、方法，并在潛移默化中將這些方法內化為自己的技能，從而在寫作的過程中，學生無須冥思苦想便能寫出優秀的文章。

（二）閱讀可以有效地拓展學生的知識面

小學生生活經驗不足，知識積累不足是普遍存在的問題。尤其是對于很多農村地區的小學生而言，很少有外出游玩的機會，導致學生在寫作的過程中，因為見識面較為短淺而難以寫出優質的文章。廣泛的閱讀，有利于讓學生在書中看到不一樣的風景，體味不一樣的文化，有效地拓展學生的知識面，促進學生綜合素質的提升。例如，學生閱讀歷史典故，有利于讓學生了解我國優秀的歷史文明，增強學生的民族文化自信，達到拓展學生知識面的目的；閱讀神話故事，有利于培養學生的語文思維，夯實學生的知識儲備。由此可見，閱讀是拓展學生知識面的有效途徑。小學語文教師在教學中，應當積極指導學生進行課內閱讀，培養學生課外閱讀的好習慣，激發學生閱讀興趣，力求取得好的閱讀效果。

二、小學語文閱讀與寫作整合存在的問題

閱讀是拓展學生知識面，幫助學生積累寫作素材的最佳途徑。因此，在小學語文的教學中將閱讀與寫作有機整合起來，是全面提高小學語文教學效果的重要舉措。然而，在當前的小學語文教學中，閱讀與寫作的整合存在不少問題：首先，閱讀與寫作相互分離是普遍存在的問題。對于不少小學語文教師而言，他們認為閱讀課就指導學生閱讀，寫作課就單純寫作，這才是合理的，教師沒有充分認識到閱讀與寫作之間的有機聯系，導致閱讀與寫作的教學相互分離，最終導致學生在閱讀中缺乏練筆的機會，影響學生寫作能力的提升。其次，受到個體差異的影響，不同的教師對閱讀與寫作的教學側重點不同。部分教師格外重視閱讀，卻輕視寫作；而部分教師格外重視寫作，對學生的閱讀卻缺乏有效的指導。無論是重閱讀輕寫作還是重寫作輕閱讀，都是一種不合理的教育現象，在某種層面上會影響學生語文學習能力的進一步提升。

三、小學語文教學中閱讀與寫作整合的對策

（一）以教材為依托，讀寫結合

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，所要闡述的，本質上就是閱讀促進寫作的道理。因此，小學語文教師在讀寫結合的過程中，應當以課本教材為依托，力求取得好的教學效果。首先，教師應當明確讀與寫之間的隸屬關系，讀是寫的基礎，因此，大量的、廣泛的語文閱讀對學生的寫作而言格外重要。在讀寫結合方面，小學語文教師要把握先讀后寫的原則，鼓勵學生多讀書，在閱讀的過程中加強積累，學習寫作的方法和技巧，以此促進寫作水平的提升。例如，教師在指導學生學習《草原》一文時，因文本修辭手法較多，如夸張手法、比喻手法、排比、反問等，學生在閱讀的過程中，教師要善于指導學生學習語句的使用方法、修辭手法等，將這些方法、技巧內化為自己的知識，力求促進學生寫作能力的提升。其次，閱讀之后，指導學生寫作，實現讀寫結合的目標。讀寫結合，以讀促寫，是當前很多小學語文教師慣用的教學方法。因此，學生在閱讀之后，教師指導學生寫作，如寫隨筆、感想等，學生可以自由發揮，不受到文體和字數的限制，寫出自己的感想即可。長期地練筆，有利于在潛移默化中提升學生的寫作水平。

（二）立足課外閱讀，讀寫結合

學生閱讀與寫作能力的提升，不是一朝一夕之事，而是一個長期的過程。對于小學生的閱讀而言，課內閱讀和課外閱讀同樣重要。前面，筆者探索了在小學語文課內閱讀中進行讀寫結合模式，這里，我們主要探索在課外閱讀中讀寫結合模式的運用。在課外閱讀方面，教師應當從以下幾方面做起：

首先，培養學生良好的課外閱讀習慣。在電子產品泛濫的背景下，小學生缺乏良好的課外閱讀習慣是普遍存在的問題。課外閱讀習慣的缺失，直接導致學生在課余時間，不會積極主動閱讀，這極大地影響了小學生的課外閱讀知識面，影響了學生語文綜合素質的提升。因此，小學語文教師應當積極培養學生良好的課外閱讀習慣，讓學生能夠充分利用業余時間開展課外閱讀，在不斷的閱讀中夯實語文積累，為學生的寫作奠定基礎。其次，為學生推薦優秀的課外讀物。小學階段的課外讀物，形式多樣，豐富多彩，如繪本閱讀、歷史典故、童話故事、詩歌等兒童讀物，都不失為最佳的選擇。同時，小學語文教師也可以結合教學的實際情況，指導學生進行拓展閱讀，拓寬學生知識面。最后，指導學生在課外閱讀的過程中進行寫作，實現以讀促寫的目的。小學生立足課外閱讀進行寫作，方法有多種，如仿寫，學作者的寫作技巧、手法等，這樣的寫作方式，會在潛移默化中提升學生的寫作水平，最終讓學生擺脫仿寫的束縛而寫出優秀的文章。此外，寫讀后感、隨筆等這種相對自由的寫作方式，能夠讓學生有感而發，激發學生的寫作靈感，提高學生的寫作水平。

（三）勤于積累，反復練筆，提升學生寫作水平

對于小學階段的學生而言，無論是閱讀水平還是寫作水平，都處于初級階段，因此，積累、練筆，是學生提高寫作水平的關鍵。小學語文教師應當指導學生勤于積累，反復練筆，在長期的練習中促進寫作能力的提升。首先，勤于積累。對于知識基礎較為薄弱的小學生而言，積累是提高水平的最佳途徑。小學語文教師要善于指導學生積累，如豐富的詞匯積累、語言積累、生活案例積累、經典語句積累等，大量的閱讀積累，有利于豐富學生的知識視野，讓學生的語文寫作不再那么空洞乏味，而是具有思想和內容的。其次，小學生應當養成日常練筆的習慣，日常練筆，方能提高寫作水平。在日常練筆的過程中，學生可以通過寫日記的方式，記錄自己的思想情感、所見所聞，或者結合自己的閱讀狀況，寫自己的思想和見解等，在不斷地練筆中促進自己寫作水平的提升。

綜上所述，新課程改革背景下，小學語文教師應當充分認識到閱讀與寫作的重要性，并在語文教學中將閱讀與寫作有機整合起來，讀寫結合，以讀促寫，促進學生閱讀和寫作能力的同步提升。

參考文獻

[1] 張黎明.如何有效地打通閱讀與寫作的通道——運用“讀、悟、寫三步作文教學法”分析《散步》[J].讀寫月報（語文教育版），2017（4）.

[2] 鄒小千.“寫作虹吸效應”視域下的閱讀與寫作漫談[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（5）.

（編輯：龍賢東）