農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境與策略

蒲芝萍

【摘要】在核心素養(yǎng)視角下，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當深入分析影響學生語文核心素養(yǎng)提升的因素，采取積極的解決對策，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學語文；核心素養(yǎng)；困境；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在當前的農(nóng)村小學語文教學中，由于應(yīng)試教育理念根深蒂固，教師綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有待提升，導致核心素養(yǎng)教育理念的貫徹落實不到位，浮于表面，流于形式，嚴重影響了農(nóng)村小學語文教育的改革，進一步加劇了城鄉(xiāng)教育差距。基于核心素養(yǎng)的視角，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當深入分析影響學生語文核心素養(yǎng)提升的因素，探索新的教學模式和教學手段，積極發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境

（一）應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師對核心素養(yǎng)認知不足

在農(nóng)村地區(qū)，絕大部分教師應(yīng)試教育的思想根深蒂固，教師的教學依然是應(yīng)試為目標，以考試成績作為衡量學生學習效果的唯一標志。教師對核心素養(yǎng)的認知不足，甚至有部分教師對“核心素養(yǎng)是什么”“如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”等問題一無所知，對自己學科的核心素養(yǎng)也不甚了解，最終使得核心素養(yǎng)理念得不到很好的貫徹落實，不能成為促使農(nóng)村小學教育改革的指導思想，影響了農(nóng)村小學生綜合素質(zhì)的提升。

（二）農(nóng)村家庭教育缺位，學生缺乏生涯意識

實際教學中，學生的生涯意識，源于家庭教育與學校教育的共同整合。而在農(nóng)村地區(qū)，由于父母文化水平低下，家庭教育基本處于缺位的狀態(tài)；學生處于懵懂、無知的狀態(tài)，對學習缺乏責任感。這種教師、家長、學生對核心素養(yǎng)認知共同缺位的現(xiàn)狀，導致農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為落后，沒有發(fā)揮實質(zhì)性的效果。

（三）上級教育主管部門宣傳、繼續(xù)教育、監(jiān)督管理力度不足

在農(nóng)村地區(qū)，教育主管部門在政策的宣傳、繼續(xù)教育以及監(jiān)督管理上部分缺位，力度不足，這是導致核心素養(yǎng)思想流于形式、浮于表面的重要因素，同時也是影響農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要因素。

二、農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對策

（一）上級教育主管部門加大宣傳、教育監(jiān)督管理力度

首先，核心素養(yǎng)理念的發(fā)展和深入人心，關(guān)鍵在于宣傳，而宣傳的職責，在教育主管部門。這就要求教育主管部門把握核心素養(yǎng)理念的精髓，聯(lián)合各級學校廣泛宣傳，如開展專題講座，開展“核心素養(yǎng)”教育研究活動，舉辦“核心素養(yǎng)”競賽活動等，促使教師在教學中深入研究核心素養(yǎng)的教育思想，把握發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，為農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，加大對在職教師的繼續(xù)教育力度，讓教師把握發(fā)展學生核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵，掌握發(fā)展學生核心素養(yǎng)的技巧和方法，進一步提高教學能力。在此過程中，核心素養(yǎng)專題講座的開展，優(yōu)質(zhì)課、觀摩課的學習，是教師深入把握核心素養(yǎng)精髓，提高教師教學能力的關(guān)鍵。

（二）語文教師加強自我學習，提高教學能力和業(yè)務(wù)水平

農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能停留在行政宣傳部門的簡報上，而應(yīng)當真正落實到各學科的教育實踐活動中，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這就要求任課教師加強自我學習，深入把握學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提高教師的教學能力和業(yè)務(wù)水平，有效地改變過去應(yīng)試化的教育現(xiàn)狀。

首先，教師把握學科核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。核心素養(yǎng)是一個籠統(tǒng)的概念，是“關(guān)鍵能力、必備品格”的統(tǒng)一體。在真正的教學實踐活動中，不同的學科核心素養(yǎng)不同，如語文學科的核心素養(yǎng)，是學生的語言基礎(chǔ)能力、思維能力、文化能力、學習能力的綜合。因此，小學語文教師應(yīng)當把握自己學科的核心素養(yǎng)，并以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為目標，積極發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變應(yīng)試化的教育理念，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，不斷提高教學能力和業(yè)務(wù)水平。核心素養(yǎng)理念是新課改“知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”目標的進一步深化，應(yīng)試化的教育思想，只強調(diào)了“知識”而忽視了“能力、情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的視角，農(nóng)村小學教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試化的教育思路，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，立足現(xiàn)代遠程教育資源，不斷豐富農(nóng)村小學生的教學內(nèi)容、教學形式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，通過開展形式多樣的教學實踐活動，促使學生能力和素質(zhì)的全面提升。

（三）充分發(fā)揮家庭育人功能，培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃意識

相比較城市地區(qū)的教育而言，農(nóng)村地區(qū)的家庭教育基本處于缺位的狀態(tài)。同時，“家—校”教育理念的缺失，導致家長在孩子成長的過程中教育和監(jiān)管責任缺失。因此，農(nóng)村小學可以有效地借鑒城市地區(qū)“家—校”聯(lián)合的教育模式，充分發(fā)揮家長的育人功能，讓家庭教育與學校教育同步奮進，共同發(fā)展農(nóng)村小學生的核心素養(yǎng)。同時，學校在教育的過程中，應(yīng)當在潛移默化中培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)農(nóng)村孩子對學習的責任感、使命感，充分認識到“學習是農(nóng)村孩子改變命運的唯一出路”，調(diào)動農(nóng)村小學生學習的主動性，進一步提高學生的學習能力、學習興趣，夯實學生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育改革的核心任務(wù)。作為農(nóng)村小學語文教師，應(yīng)當樹立與時俱進的教育理念，用新課程改革“三維目標”、核心素養(yǎng)的教育思想武裝自己的頭腦，把握當前農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)困境，深入分析原因，并結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段，積極培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進農(nóng)村小學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]程世奎，李麗，趙東濱.對中小學校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考[J].科教導刊（上旬刊），2016（7）.

（編輯：龍賢東）