初中英語分層教學初探

司社林

摘要：分層教學是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使全體學生都學有所得。分層教學要求教師從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。教師在教學中要充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同學生的學習指導，使每個學生都得到最好的發展。

關鍵詞：英語；分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0250-02

1.提出分層教學的背景和理論

根據本校的實際情況來看，我校地處縣城，大部分的學生是農村學生，其中絕大多數的學生在小學階段沒學過英語，導致學困生占的比例較大。隨著學習內容的增加和難度的提高，學生“兩極分化”的現象日漸突出，盡管教師對學困生進行輔導，但收效甚微。我們要做到尊重個體差異，做到因材施教。正是由于學生個性差異大，讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去“一刀切”對學生的傷害，分層教學就顯得尤為必要。根據學生的個體差異，采用不同的教學方法。

2.教學中存在的問題

學生眾多的班級會給英語教學帶來許多困難。首先，學生的英語水平差別很大，學生的成績從30～100分都有，采取適合于所有學生需要的教學策略就會很困難。其次，由于班內學生多，就不容易做到與每一個學生進行交流，學生說英語和回答問題的機會就相對很少。再次，學生參差不齊的英語水平與教學計劃的結合問題。最后，由于時間有限，很難做到每次都能把每個學生的作業批改得細致入微。

3.教學中的學生分層

學生存在差異是必然的，學生們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、學習背景和社會背景，這是他們個體差異形成的主要原因。學生在智力、認知能力、情感、興趣與習慣、意志、健康等許多方面存在著差異。這些差異對學習英語有一定的影響。因此教師在教學過程中要因材施教，關注學生的個體差異，進行分層教學。

教師要了解每個學生的實際水平，在充分尊重學生的前提下進行分層教學。當然，在分層操作中不單純根據考試成績硬性劃分學生的層次，不少有學習潛力的學生未完全發揮出來，或由于種種原因缺少良好的心理素質，單以成績分層容易產生較大偏差，因此要客觀地把握學生層次，深入了解學生、研究學生，參考諸如學生對英語學習的信心、興趣、動機、毅力、學習方式、智力水平、接受信息等一些軟指標來區分學生層次。

可先讓學生參加了一次中等水平的考試，進行大致分層，再根據平時對學生的智力因素的考察進行綜合評判，最后以動態的觀點來觀察學生所處的層次，把他們分為A（優等生）、B（中等生）、C（后進生）三個層次，并采取多種措施使優生能幫助后進生，同水平的學生之間進行競爭，以此牽引學生的內驅力。

4.實施隱性分層教學要注意的幾個問題

4.1 在隱性分層教學中要實施合作學習。新課程標準提倡在課堂教學中學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言?！昂献鲗W習”是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。合作學習在形式上是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。但是，由于我們班級的人數多，難以以合圍的方式排列座位。如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學習”的方法呢？我根據學生的性格特點和學習水平每前后兩排四人編為一個小組。在學習活動中學生能進行性格互補、知識互補和能力互補。學生在學習活動中的互相學習能充分落實各層學生參與活動的有效性，并明顯增加各層學生的課堂參與度。在一些簡單的課文填空和聽力練習中，在學習和核對答案時學困生會及時向學優生詢問自己的錯誤答案原因，中等生也會受到學優生的一語點撥，中等生也很容易發現學困生遇到困難的原因。在大的任務活動中每層在遇到困難時都會及時得到一對一的幫助，同時也鞏固和熟練了已學知識。在合作學習中學生在尋求幫助時精神放松，主動尋求幫助，是及時的一對一的互助共贏學習。

4.2 要及時對各層學生進行科學的評價?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。學生的接受能力不同，其表現力也是如此。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價，讓各層次水平學生都品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。由于考試終結性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，因此，分層教學更能著眼于轉向對學生英語學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，真正體現實施素質教育。

實施分層教學，使每個學生在最適合自己的學習環境中獲得知識，先進生加了壓，后進生減了負，既解放了學生，又調整了教師心態，這樣學生的學習興趣會大為增加。因為人都有自己的學習追趕目標，目標離自己不遠，但又要通過努力才能達到，所以學生學習動力增強，原來成績好的，有了進一步的提高；成績中等的，有了大的進步；本來對學習有畏難情緒或打算放棄的學生，信心得到了加強又拿起課本。

4.3 初中英語分層教學的效果。在初中英語教學中實施分層教學后，能夠達到以下效果：一是為每一位學生提供了表現自我與體現成功的契機。A層學生不再有抱怨吃不飽，能夠很快得到提高；B層學生的競爭實力大大增強；C層學生樹立起了自信心，在原有基礎上取得了較大的進步。二是能面向全體學生進行因材施教，不僅減輕了學生負擔，而且將課堂教學活動變得生動活潑。

三是能夠避免過去由于單一標準造成兩極差異所帶來的師生對立關系，從而形成一種相互理解與尊重的和諧師生關系。

5.結束語

綜上所述，初中英語分層教學提高了教師備課的針對性，讓教師對于所教學生能夠做到心中有數和因材施教，并有的放矢地開展教學活動，從而有助于初中生在輕松愉悅的氛圍中科學、高效地學習英語，并切實提高英語運用能力。

參考文獻：

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