基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂即時評價

魯 陽

一.以評價內容入手，以學生發(fā)展為本，促進學生全面而有個性的發(fā)展

以促進學生發(fā)展為本的教學理念，歷來是教育者普遍認同和肯定的課堂理念，而思想政治核心素養(yǎng)的提出，使我們更多的關注的是如何將以學生發(fā)展為本落到實處，促進學生全面而有個性的發(fā)展。這是為了學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終生發(fā)展奠定基礎，進一步提升學生的綜合素質。著力發(fā)展思想政治學科核心素養(yǎng)，使學生能夠具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。筆者將從以下兩個方面來闡述如何促進學生全面而有個性的發(fā)展：

（1）教師要綜合多種信息，診斷學生的學業(yè)情況，為學生指明努力的方向。古人云：“多一把尺子，多一批合格的學生。”量不同的學生要用不同的尺子來量，這就需要作為教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長。在課下，教師可以通過與學生主動進行交流，關注學生的思想，了解學生的學習動態(tài)和學習進度，關注學生學習和社會生活中的行為表現(xiàn)，包括理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法制觀念和社會參與能力等，進而對課堂上學生的回答給予符合學生特點的課堂即時評價。

誰能想到一個在小學畢業(yè)時因為成績不好沒有拿到畢業(yè)證，念初一時因為數學不及格不得不補考的學生，是中國著名的數學家華羅庚；誰能想到一個學生考了三次藝術院校還考不進去，他叔叔絕望地說：“孺子不可教也。”這樣的他，后來成為了偉大的雕塑藝術家羅丹。所以當我們的教師在對學生進行課堂即時評價時，切忌不要緊緊抓住學生的缺點不放，而要多去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，因勢利導，巧妙掌控, 通過師生互動，生生互動，碰撞出思維的火花。

（2）要關注學生的情感體驗，促進情感的投入。高中思想政治課堂即時評價要注重與學生進行情感的交流，關心學生的收獲與成長，所以教師要將學生的情感作為自己的關注點，在對待學生的錯誤回答時，教師要用合理的方式對學生進行點撥和指導，而不是采用嚴厲批評和指責的方式對待學生。教師要學會與學生進行心與心的交流，學會去考慮學生的感受，學會站在學生的角度去感受他深層的需要。真誠地對待學生，真心地去關注學生，學生都是可以體會到的。教師不要吝嗇自己的贊美，哪怕是學生的回答取得的微小進步，都要去肯定學生，對于學生取得進步的地方進行表揚。很多學生都很在乎老師的評價，也許僅僅是教師的一句贊美，一句鼓勵，都可能讓學生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，找到了自己努力和成功的方向。但是如果教師僅僅采用一些表面的語言去對學生回答進行評價，那么思想政治課堂的即時評價也只會流于形式，對于學生的學習和進步是不會起到作用的。

二.從語言習慣入手，改變不良的口頭評價行為

教師的即時評價語言要能夠真實而具體，具有啟發(fā)性和導向性。但是在當今的高中思想政治課堂即時評價中還是會存在部分教師對學生回答進行簡單的肯定或否定這類的終結性評價，這樣的評價語言是簡單而乏味的，并不會起到激發(fā)學生的學習動機和提高學生熱情的作用。教師的課堂即時評價要尊重學生的獨特學習體驗，要盡量幽默機智，讓課堂即時評價多一些賞識，少一些苛刻；多一些信任，少一些懷疑；多一些耐心，少一些抱怨。同時，教師的即時評價語言要親切自然，尊重學生，富有真情實感，例如，當學生回答得不太全面的時候，教師可以給予反饋：“你再認真考慮下，這個問題還包括哪些方面；當學生回答錯誤的時候，教師可以對原問題進行分解或者提出與此相關的問題，加深對原問題的思考；當學生回答正確的時候，教師可以追問如“你做出這樣的回答如何考慮的呢？你能把你的回答更清晰簡化些嗎？”等。同時，教師的即時評價語言在運用恰當的基礎上，不應該僅僅采用一種形式，應該因人而異，因時而異，，因課而異，教師應該全身心地投入，豐富評價內容，讓學生在教師的即時評價中能夠感受到關注和信任。

三.從評價時機入手，尋找恰當的即時評價時間

課堂即時評價是一種及時評價，即興評價，但不能理解為立即評價。教師在學生回答的這個過程中要有足夠的耐心去傾聽和理解學生，而不是急于從學生的回答當中進行自我判斷，按照自己的想法進行指導。同時，也可以根據學生的回答，讓同學之間進行討論，各抒己見，增加交流，并且在交流過程中可以使學生明白正誤并修正自己的觀點，這樣延后性的即時評價同樣可以給學生留下十分深刻的印象。在課堂教學之中，教師需要營造和諧民主的教學情境，這樣的教學情境才可以讓學生暢所欲言，表達自己的真實想法，并且教師的即時評價應該含有喜、怒、憂、思、悲、驚恐等表現(xiàn)，采用獨特新穎并有助于學生發(fā)展的評價內容，這樣可以大大增加高中思想政治課堂評價的有效性。

四.從學生特點入手，因人而異實施課堂即時評價

著名的古希臘哲學家曾經說過:“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”世界各物種類繁多，紛繁復雜，沒有什么是絕對一樣的。所以首先進行即時評價時，要根據學生的年齡和心理特征進行分析，不要盲目評價。在教學過程中，有些教師會對盲目對學生使用激勵性評價，教師對學生的評價只有：“你說得真好”“你回答得可真棒”這類評價，像教師這種不加具體分析而一味贊揚的即時評價，將使贊揚和獎勵失去應有的價值。對于高中生來說，廉價的贊揚甚至可能會在學生的心理上造成一種羞辱，因此教師要針對不同的學生進行有差異的評價。其次，要根據學生的個體差異和學業(yè)情況進行有差異的評價。由于每個學生的學習基礎和成績各不相同，所以教師在對學生進行即時評價時,不能用統(tǒng)一的標準和要求去對待學生，尤其對待后進生，教師要給予更多的關懷和鼓勵，教師的一個鼓勵的眼神，一個微笑對于學生來說都是一種肯定。教師的即時評價應當是忠懇的，對于學生值得肯定的地方不要去吝嗇自己的贊美，而對學生出現(xiàn)的問題，也要采用合適的方式指出，談不足時一定要誠懇，而不要帶有嘲笑和嚴厲斥責的態(tài)度；再次，高中思想政治課堂即時評價既要關注個體，也要關注全體。教師在對學生進行課堂即時評價時，不僅僅是對回答問題的學生進行評價，也可以讓更多的學生參與進來，例如：老師可以提問：“對于這位同學的回答，其他同學認為是正確的嗎？還有什么建議呢？”這樣的評價不僅可以使回答問題的學生認識到自己不足的地方和提升的空間，同時學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至對問題的理解上升一個層次，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，對于激發(fā)學生的學習熱情和積極性有一定的促進作用。

五.從課程內容入手，將課堂中的“意外”轉化為精彩

在課堂教學過程中，存在著眾多意想不到的變化，而很多教師習慣性的去要求學生去回答唯一一個標準答案，并且按照自己設定的一系列條條框框去阻礙和限制學生思維能力的發(fā)展。實際上，優(yōu)秀的教師是更善于捕捉課堂生成，捕捉意外的發(fā)生，并對課堂之中的“意外”進行巧妙的處理和分析。當我們作為教師可以換位思考一下：假如我是學生，我是想要說出自己心里的答案還是教師期待的答案呢？顯然我們都是想要說出自己的心里話，自己心里的答案，只有這樣，教師與學生之間才會產生心靈之間的碰撞，進行有效的交流和溝通，教師才能成為每一位學生最好的學習伙伴和合作伙伴，使每位學生的創(chuàng)造潛能和個性品質得以充分的展現(xiàn)，這樣的課堂才會取得最好的教學效果。因此，教師在對學生進行即時評價時，應當將預設性語言與生成性相結合，要充分運用自己的教學機智，學會隨機應變。教師進行課堂即時評價時要充分把握好這些生成性資源，是將學生的不同回答變成批評指責的理由還是將這種課堂中的“意外”轉化成精彩，是對教師的教學功底、對人生理解、對社會洞察的重要考量。

基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂即時評價是課堂中一根神奇的指揮棒，它可能成為一個導航，也可能成為一個障礙，教師要學會運用它，掌握好不可忽視的教師專業(yè)智慧，建立起能夠激勵學生不斷進步的發(fā)展性即時評價機制，只有教師真正掌握好課堂即時評價語言，才能夠使我們的課堂充滿激情，學生的靈性得以真正的釋放。