閱讀 悅讀
——略論小學語文自主性閱讀能力的培養

吳明芳

（巫溪縣烏龍中心小學校，重慶市 405808）

在小學語文閱讀教學中，培養學生的自主性閱讀能力是必不可少的。這就要求教師在教學在中以尊重學生為前提，為學生創設輕松、愉悅的閱讀環境，讓學生積極主動地去進行閱讀學習，進而喜歡上閱讀、愛上閱讀，并能自發地掌握住語文閱讀知識和學習技巧，促使學生的閱讀能力、學習能力和語文水平都能有所提高。那么，具體該如何開展小學語文自主性閱讀能力培養的教學呢？

一、建立和諧民主的師生關系

在小學語文閱讀教學中，只有給學生創建愉悅的學習氣氛，構建起和諧民主的師生關系，才能令學生“親其師”、“信其道”，主動參與到閱讀中來，以體驗閱讀的樂趣。這也就要求教師要重視和諧師生關系的構建，才能拉進與學生之間的距離，讓學生在和諧的師生關系中極力配合教師的閱讀教學活動，以便教師培養學生的獨立自主的學習精神。可以預見的是，學生在和諧、輕松的環境下，容易打開思維，敢于發表自己的看法和意見，且敢想敢說敢做，求知欲旺盛，回答問題也會比較積極，促使課堂變得活躍，讓學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，盡快地進入閱讀學習之中。

二、激趣教學，培養學生自主“悅讀”興趣

在小學語文閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣對提高小學生的自主閱讀能力有著積極重要的作用。因此，在教學中，教師應結合小學生愛玩、愛動手操作的心理，深入挖掘閱讀教學中的趣味元素，打造輕松、閱讀的閱讀氛圍，吸引學生對文章進行“悅讀”學習，以培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率。在此過程中，教師可利用課下時間與學生進行溝通，以了解學生平時的閱讀興趣和閱讀習慣，并依據這些適當調整閱讀教學，對教學內容進行“私人訂制”，以最大程度上喚醒學生的閱讀興趣。比如，在教學《兩個鐵球同時著地》一課時，為讓學生深刻理解文章，樹立學生的科學研究精神，筆者在課堂上組織學生進行了一場“小小實驗室”的活動，讓學生提前準備科研的東西，來證明文章當中伽利略的觀點正不正確。用實驗活動引起學生的學習、探究興趣，同時滿足學生愛玩、愛動手操作的心理，讓學生親身實踐，以加深學生的印象和理解，培養學生尊重實踐科學的精神和認真研究的科學態度，讓學生敢于表達自己的觀點，提升學生語文的口語表達能力，對學生今后語文學習有著重要的作用。

三、培養質疑精神，讓學生敢于質疑

學生正在自主性閱讀過程中，難免會遇到問題，只有學生在閱讀中善于發現問題，才能證明學生真正的去進行閱讀了，找到原有知識和新知識之間存在的偏差，才能激發學生主動去進行分析、探究。在這個過程中，教師要鼓勵學生敢于提出自己的疑問，培養學生的質疑精神，并在學生百思不得其解之時，發揮自己引導者的作用，帶領學生一起解決問題，以深化學生的認知，拓展學生的邏輯思維，讓學生加入“悅讀”這一行列，讀出自我、讀出閱讀的喜悅之情。比如，在教學《科利亞的木匣》一課時，為培養學生的質疑精神，筆者讓學生自己整體感讀文章，把握文章主線，并讓學生在閱讀的過程中自己提出問題，自己先試著解答問題，如若自己解答不了，可以放在課堂之上，邀同學們一起解答。有的學生提出問題“科里亞的木匣里有什么？他怎么埋木匣的？為什么要埋木匣？”有的學生提問“科里亞是怎么找到木匣的？”還有的學生問“通過這個事情，科里亞懂得了什么道理？”

通過這樣的教學，讓學生積極參與到閱讀教學中來，進行深入的學習，以加深學生對文本的理解，還能拉進學生和作者的距離，讓他們能夠完成一次心靈的溝通，讓學生體驗閱讀的魅力所在。

四、進行廣泛閱讀，拓寬學生知識面

眾所周知的是，閱讀不能僅僅局限在課堂教學中，必須讓學生進行廣泛地涉獵閱讀文本，才能有效地提升學生的閱讀量，以多方面、多角度獲取閱讀知識和技巧，提升學生的閱讀能力，拓展學生的知識面。學生自主進行閱讀，可在課外閱讀中找到適合自己發展的文章，課內閱讀和課外閱讀相結合，突出學生自主學習的地位，尊重學生的個性發展，學生今后才能在寫作中寫出自己的風格和自己的情感。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。