小學語文教學中趣味性教學方法分析

江 燕

（安徽省馬鞍山市和縣姥橋鎮鄭蒲小學，安徽 馬鞍山 238261）

語文是人思想和心靈的詮釋，更是人們情感寄托的主要方式，因此學生在學習過程中可以通過語文知識的學習，課外知識的拓展等等陶冶情操，詮釋心靈的寄托。小學生對學科和生活的認知比較少，專注力有限，因此教師只有通過有趣的講解才可以吸引學生加入到學習活動中，為此如何提升小學語文課堂教學的趣味性是本文要討論的重要內容。

一、教師營造課堂氛圍，實施趣味性教學

新課改之后，要求教師課堂教學不能再繼續死氣沉沉，鴉雀無聲，而是學生參與到教師的教學之中，教師帶領學生共同學習，擁有一定的學習氛圍，調動學生情緒，讓學生的學習

也更為積極和主動。營造課堂教學氛圍的方式有很多種，主要體現在以下幾點：

首先，創設情境。情境的創設能夠讓學生在一定的氛圍下學習，激發學生的學習興趣，也給學生更多不同的感受。創設情境的方式有很多種，其中有故事情境、游戲情境、問題情境等等，教師讓學生在一定的氛圍中學會知識，充分的發揮出主體性的作用，體現語文知識的趣味，激發學生的學習積極性，讓學習更加有效，享受語文學習的樂趣。例如，教師在教授學生《曹沖稱象》的過程中，教師可以運用多媒體的方式將這個故事呈現出來，學生通過多媒體視聽條件，能夠營造良好的學習氛圍，從而讓學生深刻的感受文章的內涵，體會到曹沖的聰明才智另外，通過看視頻教師給學生提出問題，這大象怎么樣？你是從哪些話中看出它又高又大？通過學生從文中找出的兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？學生在這種情境和氛圍之下的思考會更為集中，更有效。

其次，創建語文教學活動。語言文字是學生語文學習的基礎，更是其他學科學習的基礎，因此在語文學習上，教師可以為學生創建語文活動，號召更多的學生參與進來，給學生更多的體驗和感受，學生不再拘泥于課本的學習，例如，教師可以為學生創辦“詩詞大會”“成語接龍”比賽等等，這些活動使學生充分的認識到語文學習的趣味性，也可以讓學生意識到在平時的學習上注重積累。教師寓教于樂，學生在玩樂中學習，在學習中玩樂，不僅提高了學生的學習效率，也增強了學習的趣味性。

二、分組探究學習，實施學習互動

小組合作學習是學生學習的關鍵組成部分，更是新課改之后教學模式改變的一種展現。小組合作探究方法即首先教師對學生進行分組，三-五人為一組，每一個小組都有自己的名字，例如，戰無不勝小組、迎難而上小組、攻無不克小組等等，給學生一定的學習自信心，每一個小組也有組長，學生可以采取輪流的方式當組長，體味當組長的感覺。在教學中教師給學生提出問題，給每一個小組提出問題，學生在小組討論，各自查找資料，分工合作的過程中感受學習的趣味性，也讓學習積極性和主動性得到提升。開放性的課堂，學生可以自由發揮，各抒己見，放飛思想，拓展思維，這是發揮學生主觀能動性，讓學生進行積極思考的保障。例如，在學習《彩虹》的過程中，教師可以從實際生活中出發，讓學生自己且提出問題：彩虹是怎樣形成的？生活中彩虹代表著幾層含義？提到彩虹你會聯想到什么？這樣的開放性問題能夠讓學生將自己所了解的知識都傳達出來，并且認真聽取其他小組成員的說法，最后教師對小組同學的回答做出總結和評價[2]。

互動學習是教師和學生共同參與到教學活動中，新課改之后學生是學習的主體，教師要發揮出主導的作用，在這里教師可以為學生構建不同的教學活動或者布置課后作業，看看教師完成的好還是學生完成的好，進行師生作業大比拼。此種方式可以極大的提升學生的學習興趣，讓學生對學習產生另外一種感知。

三、豐富教學方式，增加學生閱讀

教師教學方式的豐富可以在一定程度上讓學生感覺到語文學習的新鮮感，傳統語文教學具有更多的弊端，學生學習過于沉悶。因此教師使用多種教學方式讓學生對語文產生新的認知，如多媒體教學、小組合作教學、情境創設、游戲教學、情景演繹等等，這些都能夠給學生帶去不同的體驗。

課外閱讀是學生增加語文知識的一種途徑和方式，教師可以推薦給學生多種閱讀題材，讓學生在不同的閱讀當中積累語言文字知識，產生心理的共鳴[3]。

結束語：

綜上所述，本文對小學語文教學中趣味性的提升進行了分析和研究，新課改之后教師要探索多種方式方法，運用多媒體等創建情境，做好合作分組工作，讓學生在愉快的氛圍下學習。