電腦派位下初中數學學困生的成因與轉化策略

林 琴

（福建省莆田第二十八中學，福建莆田 351156）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，為了體現教育的公平性，現階段已經開始利用電腦將區域內學生分派至周邊的各個學校。這不僅可以在一定程度上緩解擇校需求的壓力，也能更好地解決學生數量眾多的問題。由于電腦派位入學與學生的成績無關，因此造成了班級學生素質良莠不齊的情況發生。數學知識由于其內容的抽象與復雜多變，教師在電腦派位的模式下進行教學時發現，數學學困生的數量越來越多。因此，本文主要通過研究電腦派位下，初中數學學困生出現的原因并積極尋找解決問題的策略，從而更好地推動數學教學事業的發展。

一、數學學困生的成因

（一）學生自身帶來的問題

數學學科本身的邏輯性非常強，學生想對知識進行更好地掌握，就需要利用良好的邏輯思維對所學內容進行理解與吸收。但是，不少學生在學習時一看到復雜難懂的內容就直接放棄了，這種“知難而退”的做法不僅使學生喪失了主動學習的興趣，也嚴重阻礙了自身思維的發散與拓展，久而久之，就形成了學困生越來越多的局面。

由于數學知識的抽象性，這就要求學生在學習的過程中，需要有良好的辨識思維才能更好地對數學知識進行吸收。由于不同學生對知識的接受程度不同，受應試教育的影響，教師在進行教學活動的過程中只能按照學生的平均水平進行教學。在這種情況下，反應能力稍差的同學越學越不懂，從而徹底失去了對學習數學知識的興趣。另外，初中生仍處于活潑好動的年紀，上課時常注意力不集中，也給教師的教學帶來了不小阻礙。由于數學知識的連貫性非常強，不少學生在上課時因為注意力不集中而疏忽了某一個關鍵環節，就無法對接下來要學的知識進行理解，于是就在基礎能力逐漸變弱的情況下轉為數學學困生。

（二）電腦派位帶來的影響

電腦派位模式下的劃片招生，使班級中的學生質量良莠不齊，這不僅給教師的課上教學活動帶來不小的難度，也在一定程度上影響教學質量的提高。另外，受應試教育影響，很多教師無暇顧及基礎能力差的學生，只能把教學的重點放在數學成績處于中上游水平的學生上。久而久之，基礎能力差的學生在數學課堂中慢慢喪失了學習數學知識的興趣，嚴重的還會產生厭學心理。

二、數學學困生的轉化策略

（一）培養學生的學習興趣

由于學困生本身數學基礎知識較弱，教師可以采用分層教學的方法來進行教學任務的制定，在不斷地鼓勵學困生樹立起學好數學自信心的同時，激發其對數學知識的學習產生濃厚的興趣。教師要加強與學生的溝通和交流，在了解學生的學習需求后，結合實際情況來進行教學方案的制訂，通過多層次的教學方法引導學生主動進行對數學知識的探索。例如，有一塊高12米，長8米，寬6米的長方體，則①求長方體的體積。②若小明在長方體中挖出一塊長寬高為4米的正方體，這時該物體的體積是多少？③請問在挖掉一塊正方體后，你能幫小明計算出長方體的表面積嗎？教師通過對練習題由簡至繁的設計，不僅可以充分照顧到知識基礎程度不同的同學，也能在幫助學生樹立學好數學知識的自信心同時，完成對學生學習積極性的調動。

（二）在教學活動中運用新技術

教師想要提高學生學習數學知識的積極性，就要幫助學生養成良好的學習習慣。隨著電子技術的不斷普及，教師可以利用新型的多媒體設備來進行對課堂教學模式的創新。教師根據授課內容，利用網絡進行相關資料的收集并制作成教學課件，這樣在進行數學教學活動時不僅可以吸引學生的注意力，也能使課堂效率的提高得到保障。另外，教師也需要有意識地引導學生學會自主學習，在養成良好學習習慣的同時加深對知識的理解，這也是提高學生數學成績的有效方法之一。

（三）加強數學的直觀教學

由于數學知識內容的復雜性與抽象性，給學生在學習過程中帶來了很大的困難。教師可以采用直觀教學方法，運用生活中的實例來進行對知識的講解，這不僅能將抽象的知識變得具體化，也能幫助學生對所學知識進行更深入的了解。例如，教師在進行正負數知識的講解時，可以準備一支溫度計和一杯冰水作為實驗道具，溫度計在放入冰水中后其刻度處于0℃以下的位置，將其拿出后又恢復到零上的室內溫度。學生通過這種直觀的感受，不僅能更具體地理解了正負數知識，也能將所學的知識與現實生活中的例子相結合來進行探究。這種將抽象問題具體化的教學方法，不僅容易激發學生的學習興趣，也能潛移默化地培養學生思維拓展的能力。

（四）開展學生互助教學活動

由于繁重的教學任務使教師不能時刻兼顧每一位同學，教師可以嘗試開展學生互助教學活動，幫助數學基礎知識較弱的同學來答疑解惑。例如，教師在分配座位時，可以將學習能力較強的同學與基礎知識較弱的同學安排在一起，通過同學間的團結互助來進行對所學知識的完善與補充，這樣也能照顧到部分學困同學不敢與老師溝通交流的情況。

（五）幫助學生樹立自信心

教師想要在教學的過程中培養學生學習數學知識的興趣，首先就要幫助學生樹立起學習數學的自信心。任何人都需要將興趣作為知識學習的動力，如果教師單純地把教學目標的重心放在學生的考試成績上，不僅其自身的執教能力會受到很大限制，學生也無法產生學習知識的興趣。因此，教師要改變傳統以教師為主體的課堂教學活動，在輕松活潑的學習氛圍中培養學生主動學習的興趣，并在不斷鼓勵引導下幫助學生樹立起學好數學的自信心，從而保證教學效率與教學質量。教師在進行授課時要顧及到數學基礎較差的同學，適當放緩講課速度來給予學生一定的反應時間。另外，還要加強對學生基礎知識掌握情況的了解，并幫助學生在解決問題時對所學知識進行合理運用，使學生從解題中尋找到自信心與成就感，從而潛移默化地培養學生學會自主學習[1]。

結 語

總而言之，政府應把提高學校辦學質量及注重教師的執教水平放在首位。教師需要在進行教學活動的過程中，積極尋找不同的途徑來解決數學學困生的轉化問題，在尊重學生主體地位的同時激發其學習數學知識的興趣。教師利用激勵、引導、改進的方式幫助學困生進行轉化，在提高學生數學成績的過程中，加強對學生綜合能力的培養。這不僅與新課程改革的觀念相適應，也能更好地推進數學教育事業的發展。