以興趣為引 帶領學生徜徉書海—談小學語文教學中如何激發學生的閱讀興趣

李亞楠

（江蘇省南京市雨花外國語小學，江蘇南京 210000）

引 言

小學生正處于人生發展的初級階段，他們的閱歷比較淺，獲取知識主要依靠課本，因此，教師在教學語文閱讀時，就應該創設良好的閱讀環境，鼓勵小學生自主閱讀一些課內外素材，以開闊他們的視野，豐富他們的知識背景。當小學生養成良好的閱讀習慣之后，他們的閱讀技巧和探索能力也會得到進一步提高，這能使小學生愛上閱讀，愛上語文，為他們今后的學習做好鋪墊。

一、創設閱讀情境

小學階段的學生喜歡輕松愉悅的學習環境和活潑生動的教學方式，良好教學情境的運用，能使小學生產生親切感，激發他們產生情感上的共鳴，使他們學習的興趣更加濃厚[2]。教師在教學的過程中，應注重閱讀情境的創設，引導小學生深層次地感知文章內容和作者的思想情感，使他們的閱讀體驗更加豐富。

例如，蘇教版小學語文一年級下冊第18課《做什么事情最快樂》一文主要講述了小青蛙為了弄清楚做什么事情最快樂，分別去問了啄木鳥、水牛、蜜蜂和媽媽，最后發現了快樂的真諦。教師在閱讀教學的過程中，就可創設相關的情境：放學回家后小明幫媽媽把桌子收拾干凈了，媽媽下班后看到很開心，此時小明快樂嗎？小紅在試卷測驗中考了100分，她開心地拿給爸爸看，此時的小紅快樂嗎？大家身上還發生過哪些快樂的事情呢？最終小學生會意識到只要是做對自己和別人有意義、有價值的事情，就都是快樂的。

教師在創設教學情境時，應注意從小學生的實際生活入手，這樣才能激起小學生的討論欲望，提升他們對閱讀文本的興趣。

二、設置閱讀懸念

在閱讀教學中，教師可以采取設置懸念的方式，引發小學生的探究欲望，促使他們自主閱讀文本內容，這往往能提升課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

例如，在蘇教版小學語文四年級上冊第13課《普羅米修斯盜火》一文中，普羅米修斯是古希臘神話中的人物，在遠古時代，人間本是沒有火的，是普羅米修斯帶來了火種。那么普羅米修斯究竟是個什么樣的人呢？他為什么要盜火呢？盜火之后給他自己帶來了什么樣的災難呢？由于小學生對故事類的閱讀文本比較感興趣，教師在教學的過程中，就可設置重重疑問，鼓勵小學生帶著這些疑問去閱讀，這樣可以使他們厘清故事脈絡，并豐富他們的想象能力。

閱讀懸念的創設很多時候針對的都是故事類的閱讀文本，為了進一步激發小學生的閱讀興趣，教師可在平時上課時，多給小學生講述一些故事，并鼓勵他們利用課下時間，主動搜集故事素材，這能培養他們的想象能力和思維發散能力[3]。

三、借助多媒體

在小學語文閱讀教學中，最好的輔助工具就是多媒體，多媒體中的聲音、動畫和視頻等，能營造一種優美的意境，使整堂課都活起來。教師在閱讀教學時，可借助于多媒體使學生感受語言文字的魅力，從而激發他們的學習興趣。

例如，蘇教版小學語文五年級上冊第4課《去打開大自然綠色的課本》是當代著名詩人孫友田的作品，其中描寫了大自然中的鳴禽、野花、青山和綠水等。這樣教師就可借助于多媒體給小學生展示大自然中的萬物，讓小學生通過視頻聽一聽鳥兒的叫聲、小河流水的潺潺聲，還可以通過美妙的音樂，使他們感悟大自然的美好，這些都能帶給小學生不一樣的閱讀體驗，使他們對大自然產生更加濃厚的感情。當然，在多媒體教學的基礎上，教師還可組織他們去實踐，去真正感受和觸摸這些美好的事物。

總之，多媒體教學能觸動小學生的聽覺、視覺等多種感覺器官，使他們可接觸更廣闊的世界。因此，教師在閱讀教學的過程中，應善于運用多媒體，為課堂增添更多的色彩。

四、書寫讀書筆記

在小學語文閱讀教學中，僅僅依靠課內閱讀，是很難提升小學生的閱讀思維和寫作能力的，因此，教師應注重課外閱讀的作用，鼓勵小學生書寫讀書筆記，從而鍛煉他們的思考能力，提高他們的閱讀技巧[4]。

例如，蘇教版小學語文六年級下冊第3課《把我的心臟帶回祖國》一文講述的是波蘭偉大的音樂家肖邦的故事，當祖國淪陷時，他告別了自己的國家，但是骨子里卻依然深深地思念著祖國，對祖國有一種難以割舍的愛；在臨終前，他對自己的姐姐說：“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下！”可見，他對祖國的愛是深沉的，是至死不渝的。雖說小學生現在還理解不了這樣的情感，但教師可布置他們利用課余時間，去閱讀一些課外的愛國主義故事，尤其是在抗日戰爭時期，涌現出的很多愛國主義人物的故事。學生通過閱讀和摘抄讀書筆記，能增強他們的愛國主義情懷。

通過書寫讀書筆記，小學生能摘錄一些優美的語句，這對他們寫作水平的提升很有幫助。因此，教師可規定學生每周寫兩篇讀書筆記，并附上自己的感想，實現對小學生多方面的訓練。

五、開展閱讀活動

小學生具有活潑好動、注意力不集中的特點，如果單純要求他們在課堂上閱讀文本，他們會感覺到枯燥無味。因此，教師可開展多樣化的閱讀活動，激發小學生參與的興致，使他們認識到閱讀的精彩之處。

例如，在教學蘇教版小學語文五年級下冊第21課《彭德懷和他的大黑騾子》的部分知識時，教師就可選出學生去分別扮演閱讀材料中的人物，使他們感受到彭德懷對大黑騾子的愛護，以及不得不殺死它的悲傷。當然，教師也可以根據閱讀文本材料，組織辯論賽、朗讀賽等活動。

課外閱讀活動的形式多種多樣，只要是能激發小學生閱讀興趣的，都是教師可以選擇的。

結 語

綜上所述，當學生閱讀了足夠多的文本之后，他們的寫作能力和人文素養就會有相應的提升，因此，教師在教學時，要注重閱讀的質量和數量，逐漸提升小學生的語文綜合能力。除了創設閱讀情境、設置閱讀懸念、開展閱讀活動等方式外，教師還應該及時更新自身的教學觀念，采取更加多樣化的教學手段和工具，在符合小學生閱讀興趣和特點的基礎上，促使他們掌握更多知識，具備更多能力。