利用繪本 繪出小學英語精彩課堂

花彩云

（江蘇省南通市如東縣岔河鎮岔河小學，江蘇南通 226000）

引 言

英語繪本圖畫精美，形式多樣，以繪畫內容為主，并輔以少量的文字，是最適合在小學階段閱讀的圖畫讀物，其符合小學生的興趣特點和認知需要，是優質的英語學習資源。

一、說一說，讓學生身臨繪本情境

英語繪本的故事情節和語言結構，非常符合小學生的認知規律和思維特征，繪本中主要以故事為主線，強調主題情境，弱化了抽象難懂的語言知識，可以有效培養學生對英語的學習興趣[1]。小學英語課堂教學中利用英語繪本，可以讓學生迅速集中注意力，并積極主動地參與到英語學習中來。教師在應用繪本教學時，應當結合學生的基礎經驗，從價值認同性和學習興趣的角度出發，依據英語教材的主題內容，來選擇適合的英語繪本，引導學生從自身的情感體驗出發，促進其對英語知識技能的掌握和理解。

“說”是學生思維表達的形式，小學英語傳統課堂比較死板，強調語言的書面技能，忽視了小學生的口語表述，導致課堂教學效果始終存在一定的局限性。而繪本強調情感的投入，可以引導學生自主表達意見，所以，在課堂教學中，教師要從學生的興趣和情感目標出發，通過精彩的故事情節，讓學生快樂地融入繪本情境中，促進學生對英語的理解。在運用繪本教學中，教師也要引導學生透過語言的表象思考問題，讓學生的情感與故事角色產生共鳴，為學生建立更廣闊的學習空間，從而讓英語學習更加生動活潑。

例如，在教學譯林版3A Unit 4 My family的知識內容時，重點是讓學生掌握family，father，mother，brother等單詞，讓其初步掌握日常交際用語。為了促進學生對英語語言技能的理解，教師可以利用繪本Five Minutes Peace中的故事情境，激發學生的學習興趣。繪本的故事情節主要圍繞象寶寶和象媽媽的對話展開，象寶寶因為淘氣將家里弄得一團糟，象媽媽無法正常吃早餐，所以，想將早餐帶走。教師引導學生觀察象媽媽的行為，這是激發學生興趣的重點細節，當象媽媽拿起早餐，想離開屋子的時候，象寶寶非常聰明地說“Where are you going with that tray? Can we come?”當學生融入繪本對話情境后，教師再向學生展示象寶寶穿著衣服突然跳進浴缸的情境，學生就會不由自主地說道：“Oh，no！”利用繪本采取對話情境教學，不僅給課堂增添了趣味性，更豐富了英語對話的教學內容，同時，教師要引導學生理解繪本信息中蘊含的深層信息，促進學生英語思維能力的發展。

二、畫一畫，讓繪本貼近學生的生活世界

英語繪本的呈現方式可以有效激發學生的創造性思維，學生通過對繪本圖畫的觀察、想象，可以充分感受故事情節的整體性。簡單的文字與形象的圖畫相組合，對學生的語言邏輯思維發展具有重要的作用。教師在課堂上利用繪本教學，要將繪本的圖畫轉化為教學優勢，充分挖掘圖片的背景信息，引導學生在故事情境中思考，并讓學生畫一畫，促使學生加深對語言情境的理解。在繪畫的過程中，教師可以一邊引導一邊讓學生自主說出相應的英語單詞。繪畫是一個思考的過程，可以激發學生對語言的創造力，建立學生與繪本之間的聯系。教師可以通過繪畫讓學生理解繪本中各個環節的內容，促使學生與故事情感融為一體，從而獲得更好的教學效果[2]。

例如，在教學譯林版4A I can play basketball時，各個動作單詞是學生需要掌握的重點，學生在課堂上經常混淆run和jump的意思，教師可以利用英語繪本Five Little Monkeys Jumping on the Bed來促進學生對英語單詞的理解和學習。繪本中描述了五只小猴蹦床的故事情節，可以幫助學生明確區分“跑”和“跳”的正確表達。為了加深學生對run和jump的印象，教師先讓學生觀察小猴子蹦床的圖片，然后向學生展示小猴子蹦床摔傷的圖片，讓學生畫一畫“小猴子蹦床摔傷”的情境，學生在繪畫過程中自然會產生相應的思維活動，并聯想到“No more monkeys jumping on the bed！”不斷加深對“jump”的印象和理解，從而有效提高學生的英語水平。學生在繪畫時，教師要進行適當的引導，充分考慮學生的語言接受能力，讓學生在繪畫中感受英語的語言特點，提高學生的學習能力。

三、演一演，讓繪本親近學生的情感

小學生喜歡英語繪本是因為繪本中所表達的內容與學生的情感比較接近。因此，教師可以在課堂教學中將英語單詞組織成一個情感世界，讓學生通過角色扮演的方式來學習語言。繪本情節中蘊含著豐富的句型結構，同時，繪本的故事情節又深深吸引著學生，正是因為繪本中生動鮮活的形象，才促進了學生對英語單詞的理解。利用繪本教學，不僅可以增加課堂教學的生動性，也極大地豐富了學生對英語詞匯的情感體驗，所以，在課堂上，教師要鼓勵學生利用適當的肢體語言來表達繪本中的動作和情節，讓學生自主地組織邏輯語言，在表演中靈活運用英語技能，實現知識與語言技能的有效融合。

在運用繪本教學時，教師必須要確立情感目標，這樣才能激發學生學習的需求和表達的欲望。通過角色扮演自然切入情感的方法，能有效調動學生的積極性和好奇心，促使學生在實踐活動中獲取大量的語言信息。以表演的形式來講述繪本故事，可以充分挖掘學生的語言智能，增強學生對英語知識的學習信心，讓學生真正做到樂學、愛學、會學。

例如，在譯林版3B Unit 4 Where's the bird教學中，主題是以小鳥為中心，教學目的是讓學生掌握desk，chair，bird，on，in等英語單詞。為了使學生易于理解和掌握，教師可以在課堂中為學生創設一個自然的情境，引入繪本Mole and the Baby Bird，鼓勵學生來演一演繪本中的角色，“鼴鼠發現了一只小鳥，將小鳥帶回了家，并為他做食物和鳥窩”。當臺上學生扮演鼴鼠和小鳥飛上飛下的故事情節時，臺下學生可以用英語來表達相應的詞句內容，同時，教師可以適當拓展繪本故事內容，讓學生以自己的生活經驗為基礎，采取小組比賽的方式，每個小組自行設計關于小鳥的主題表演活動，用對話和肢體語言創新繪本情節，將繪本與自己的情感聯系起來，立體化地展示繪本中不一樣的故事情節，使學生在合作中體會到成功的喜悅。在表演中，教師要引導和啟發學生，讓學生在不同的表演情境中感受不同的語言表達方式，如學生表演小鳥飛到了教師的desk上，在對話中體現How beautiful！時，教師要強調讓學生用激動的心情去表達，使學生在繪本拓展情境中實現表演智能和語言智能的多元發展，從而突出英語繪本的教育價值。此外，教師在課堂教學中要將繪本作為學生展現自我的載體，讓學生結合繪本情境，實現觀察想象能力和語言表達能力的全面發展。

結 語

綜上所述，教師應當充分重視應用英語繪本的教學價值，在課堂上利用繪本教學為學生建立豐富的語言情境，打造精彩的英語課堂，從而有效促進學生對英語知識技能的理解應用。