從“三個聚焦”談促進教師發展的有效策略

陶呂婷

（江蘇省蘇州高新區成大實驗幼兒園，江蘇蘇州 215009）

引 言

南京師范大學虞永平教授指出：“幼兒園教研的核心目的是解決教師在日常保教過程中遇到的問題和困難，進而提高教育質量……教研人員的首要任務是深入實踐，發現問題，感知困難，聚焦重點，從而確定教研任務和相應的活動，確保每個任務有相應的問題指向，每一項活動都為著解決相應的現實問題[1]?！?/p>

一、聚焦教師，關注個體

蘇州高新區成大實驗幼兒園創建于1959年，是一所具有悠久歷史的公辦園。然而，多年來由于骨干教師嚴重缺乏，且少有新教師入職，教師隊伍出現明顯的斷層現象。另外，我園的課程建設仍處于起步階段，課程的實施還需改進和完善。因此，本著從教師出發的原則，以教師個人發展需要為出發點，我們從調查問卷中得出結論，從而不斷提高園本教研的有效性，進而提升我園教師專業的發展。

二、聚焦現狀，發現問題

（一）基本情況調查

為了深入了解教師的發展狀況，我園在全園教師中開展了《幼兒園園本教研及教師發展情況調查問卷的填寫》。我園目前有5名新進教師，53.57%為一級教師。在教師團隊建設中，區級、市級骨干教師很少，教師隊伍出現明顯斷層現象。

（二）教研活動參與率不高

調查中有42.86%的教師參加教研活動并發言，46.43%的教師參加偶爾發言?？梢?，在園本教研中，教師的參與度有待提高，發言率有待提升。同時也有53.57%的教師愿意根據內容考慮是否主持教研活動。調查中大部分教師覺得教研活動有壓力。此外，46.43%的教師提出了教研活動的形式要更加新穎、更多樣化。

（三）教師專業發展不完善

60.71%的教師覺得雖然幼兒園重視教師的專業發展，但教師外出培訓的針對性不夠，部分教師對職業沒有認同感，缺少個人規劃。同時，教師們普遍認為專業理論學習與實踐操作有距離。

三、聚焦整體，階梯培養

虞永平教授指出：“幼兒園教研工作是一個民主過程，是一個研究過程，是一個學習過程，更是一個開放和創新的過程。江蘇省出臺了《關于加強學前教研工作的意見》，并將組建一個由教研員、高校專家、研究機構專家和一線教師等人員構成的新型教研人員聯合體，這是教研工作的創新。教研工作必須避免把教研演化為教導，把協商演化為指令，把創新演化為執行。教研工作不是布置和落實行政命令的過程，而是一個專業協商和溝通的過程，是一個凝聚集體智慧的過程，是一個解決問題的過程[2]?！币虼耍覀円劢菇處熽犖榈恼w發展，并針對全園的教師進行了階梯式、菜單式培訓活動。

（一）教師發展——“早規劃”

俗語說“凡事預則立，不預則廢”，在這個充滿職業競爭的時代，認真規劃自己的職業生涯，是抓住降臨的每個機會的關鍵，因此走好這一步是他日成功的基石。

教師應制定三年發展規劃，通過制訂計劃，將目標分解，形成一個個可以實踐的行動。如通過制定三年發展規劃，教師可以從中發現自己的優勢,了解自身的不足，從而采取一定的措施。

（二）教師建設——“階梯式”

結合實際情況，我園將教師分為新教師組、青年教師組、導師組，并進行階梯式的培養，建立考核機制。

新教師組：調查中有5位新教師，因此要加強對新教師的培養。首先，根據區“七認真”的要求，規范我園的“七認真”資料；其次，有計劃“跟蹤”新教師，青年教師對其進行隨堂聽課和日?；顒拥闹笇?；最后，要求每位新教師積極參與教學主題的設計和開展，加強集體備課，重視自身的反思和成長。

青年教師組：積極參加區級各級各類評優和競賽活動，如評優活動、課程故事、論文等。園內通過年級組推選，進行初賽，在層層選拔的基礎上推選優秀的教師進行區級的評比。讓教師們在比賽中收獲自信，在反思中尋找不足，力爭在區、市、省級獲得好成績。

導師組：在各類評優、評比中起到引領、指導的作用。導師組的成員們都是區級以上的骨干教師，他們既是園內的評委也是專家。邀請導師組形成專家講師團，每學期分專題、定期開展微型講座。

（三）教師培訓——“菜單式”

堅持外學習、內研究的方法，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。

1.“你言我語”——促進課程審議

課程審議是一個集體創造的過程，課程審議的主體是教師。在課程的實施過程中，教師要根據問題，不斷地學習，不斷建構自己的認知。每位參與研討的教師，可以利用便利貼將自己的發言記錄下來，一方面幫助自己厘清思路，另一方面也有利于后續的匯總和整理工作。這樣“你言我語”的方式，更加貼近一線教師的心理，也能讓教師們在研討中提升業務水平。

2.“我是小專家”——激發教研參與度

“小專家”既讓每位教師有思考和表達的機會，又讓每位教師獲得了更多學習新理論的機會，從而不斷提高基本功。開學初，我們請每位教師對自己的特長進行梳理，通過自主報名的形式，鼓勵每位教師發揮自己的特長，爭做“小專家”。

3.“混合式研修”——線上線下齊研討

在教科研意見反饋中，很多教師提出要多開展線上研討，這說明線上研討的方式非常受教師歡迎。沒有了會議室內沉默的氣氛、沒有了面對面的尷尬，這樣的方式是適合年輕的90后的。同時，教師們在QQ中發表的內容易于收集和整理，提高了效率。利用多媒體，線上線下混合式的研修更激發了教師的主動性。

4.“愛上閱讀”——改造課程觀

每學期開展“全園共讀一本書”活動，采用集體閱讀與自主閱讀相結合的方式深入學習領會課程精神，每次大教研活動由一位教師閱讀書中精彩的句子和段落，之后大家交流學習心得和體會。通過閱讀與實踐改進教師的課程觀，提升教師的理念。教師也可以將書中的經典語錄摘抄下來，共同思考與工作實踐的對應關系。

5.“基本功練兵”——提高教師素養

教師基本功是教師從事教學工作必須具備的職業技能，是提高教育教學質量的根本保障，本著“層層落實，人人參與，練有所得，練以致用，持之以恒”的基本方針，旨在提高全體教師的業務素養，為提高保教質量打好基礎。我們分年齡、分內容進行基本功練兵，把基本功比賽與教學實踐相結合，促進教師專業發展，全面提高教師的整體業務水平。

結 語

綜上所述，通過聚焦教師、聚焦問題、聚焦整體，能有效提高教師整體的業務水平。教師的業務水平直接影響著教育教學質量，因此，幼兒園應注重培養教師的業務水平，防止斷層現象的發生，為幼兒的發展提供保障。