淺談農村初中體育課堂教學中的小組合作學習

劉克勇

（江西省弋陽縣教師進修學校附屬實驗學校 江西 弋陽 334400）

農村初中體育合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性個體學習。它將社會心理學的合作原理納入教學中,強調人際交往對于認知發展的促進功能。在體育教學中,通過合作學習的教學,不僅能夠使學生獲得一些必要的體育知識。

一、農村初中體育小組合作學習的現狀

1.農村初中體育合作學習，合作小組進行討論,學生沒有獨立學習的時間,在討論中花的時間較多,收到的效果卻很小,整堂課看似熱熱鬧鬧,實如一盤散沙。

2.體育課堂上，學生間沒有真正合作。我們經常會發現,總是那么幾位學生與老師配合,其余學生在一旁觀看或是做自己的事。究其原因,并非是他們不想做,而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌,他們不愿,更不會與人合作。在體育合作學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

二、體育小組合作學習的有效途徑

1.體育教師要深刻理解體育小組合作學習

體育小組合作學習是一種以小組為單位的合作性學習，小組合作學習的作用能否充分發揮，合作的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的關鍵，而且更為重要的是培養學生充分的合作精神、合作能力。

2.分組要科學合理

體育教師要把學生科學合理的分組分工，讓小組合作學習順利開展，是發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、運動能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組6～8人。既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。

3.體育教師要及時對小組合作學習過程實施調控，認清教師的角色意識

在體育小組合作學習中，通過體育教師的角色變化來轉變學生學習體育方式。體育小組合作交往中，體育教師應成為學生學習體育運動的向導和促進者，有時還是學生學習體育運動的合作者，因而體育教師在合作學習中扮演的角色很重要。體育教師應針對學生小組學習體育運動的情況，用恰當的語言和運動技術技能，對學生學習作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。

4.體育教師要創設良好的體育運動學習情境和體育運動教學方案，加強小組合作學習的效果。

體育教師要創設良好的學習情境設計最重要的是有要有探索性和可操作性。把體育教學內容設計得簡單易學性和探索性有助于學生進行小組合作學習。創設良好的學習情境和體育運動教學方案是否合理，將會影響到小組合作學習的效果。

三、體育運動小組合作學習應注意的問題

1.體育教學在進行小組合作學習需要準備充分

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2.體育小組合作學習應讓更多的人體驗運動獲得成功的快樂。

體育課堂教學中學生的運動能力各不相同，體育教師要關注學習運動技術動作能力較差的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，體驗運動獲得成功的快樂。

3.體育教師要組織和引導學生進行小組合作學習

充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備，讓小組合作學習真正發揮作用，。

4.體育小組合作學習的方式和習慣需要長期培養。

體育小組合作學習的方式和習慣是一個長期的過程，其中體育教師要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中運動能力較差的學生。

5.融入競爭機制，優化合作學習

只有競爭才有提高，體育教師針對學生好勝的心理特點，在進行小組合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對小組合作學習的效果能起到糾錯以及提高和深化的作用，使小組合作學習更具實效。

從教學實踐中，我們認識到合作學習是一種有效的學習形式，開展合作學習，只要遵循教學原理，把握好時機，調控好過程，就一定能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，從而有利于學生的發展，有利于師生關系、生生關系的合諧，更有利于教學任務的出色完成。