分層教學法在中職數控教學中的應用研究

盛捷

摘 要：職業學校的學生抱著不同的學習目的走入校園，每個學生自身的學習接受能力也各有不同。在數控教學時，由于數控學科所包含的專業理論知識較為復雜，教師為了收到更好的教學效果，需要對學生的學習進程進行綜合評估，而不能一味地按照統一的標準去要求全部學生，這樣分層教學法應運而生。本文從分層教學法的重要性入手，結合中職類院校的數控教學開展進行具體論述，并針對目前的教學現狀與問題，提出了具有針對性的解決方案。

關鍵詞：分層教學法 中職數控 應用研究

中職院校的辦學意義就是為社會提供專業技術型人才，是以培養學生的專業技能和實踐水平為教學目的。制造業成為了我國的重要行業，造成了社會對數控專業人才的大量需求。但中職院校對于數控人才的培養教育存在著諸多問題，制約了中職院校數控教育的發展。

教師若想改變這種教學困境，就要著重提升教學質量，明確教學目標，改變傳統的教育理念和方式方法，根據學生的個性差異，制定符合個人發展的教學計劃，做到因材施教。分層教學法的誕生為中職數控教育帶來了新的希望。分層教學的出現，將最大化地激發學生潛在能力，尊重不同學生之間的個體差異，積極調動學生對數控的學習興趣，掌握高效的數控學習方法，提高課堂的教學質量和學生的學習效率，從而促進中職數控專業教學更好地開展。

一、分層教學法的由來及意義

1.分層教學法的由來

分層教學法最初起源于《論語》中提到的“因材施教”，在國外也有一些著名的學者及教育學家提出過相關的教學主張。“掌握學習理論”由著名心理學家、教育學家布盧姆提出，其倡導“給予學生充足的學習時間，同時傳授予他們科學的學習方法，并通過學生自身的鉆研與努力，掌握全部的學習內容”“不同的學生要運用不同的教學方法去與之相處學習，不同的學生對不同的教學內容能夠較長時間的保持專注力”。

為了實現上述這些教學目的，分層教學法由此問世。前蘇聯教育家巴班斯基也對這一教學方法予以肯定，其提出的“教學最優化理論”的核心就是：采取一種能夠使得學生和教師都能在最短的時間內，擇優制訂教學計劃，將教學效果最優化的教學方法。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想中也包含了對這一教育方法的認同，若想達到理想的發展狀態，就要注重“全面”與“和諧”是密不可分的，同時要加強多方面教育的開展、各學科之間的協調配合，注重個性化發展與符合社會發展的主要需求，讓學生有自由去支配自己的時間，無論學習還是生活，更要尊重兒童的學習權利，重視其自我教育。

2.實施分層教學法的意義

隨著分層教學法問世，大多數專業技術性較強的專業都逐漸選擇并對其開展了教學工作中的相關實踐。教學分層法要在學生基礎知識掌握程度、智力與非智力因素等都出現了較為明顯差異的情況下使用，教師采取針對性較強的教學方法，實行分層教學，使不同層次的學生的教學目標達到一致。

分層教學法的使用及推廣，不僅滿足了教師對教學大綱中教學任務的基本要求，同時還能最大化地調動學生的積極性，從而達到最優化的教學成果，促進學生得到更好的進步，全面提高學生的專業技術知識和動手實踐能力。這種成功的體驗是其他教學方法無法實現的，因此成為了分層教學法的閃光點所在。這種輕松愉快的教學氛圍，能夠緩解傳統師生之間的僵硬關系，從而加強教師與學生之間的溝通交流，最大化優化教學成果。

二、分層教學法運用于中職數控教學中的重要性

1.滿足教學需求

中等職業技術院校主要面向應屆初中畢業生進行招生，不同學生之間的素質因此而呈現一定差異化。其中部分學生生活條件比較優越，沒有形成良好的自主學習能力和獨立生活能力；部分學生沒有良好的自我控制能力，因而對于學習一直沒有形成良好的自主學習習慣；還有部分學生，對學習重要性的認識不到位，導致學習態度有問題，這種不端正造成了學習興趣的低下；也有部分學生雖然學習成績各方面都比較優異，但因為其家庭條件的影響，學習壓力變大。

綜合上述幾種學生的情況來看，在具體教學任務的開展中，應最大化地發揮分層教學法的作用，提高學生的學習熱情，培養學生對于數控學習的興趣，通過全面發展的教育方式，促進學生在中等職業技術學校中能夠全面發展、健康成長。

2.滿足社會對專業人才的需求

隨著科學技術的進步與發展，經濟發展迅速，社會各階層的分工越來越明確，這時，制訂清晰的教學計劃與人才培養目標就成為了各院校的首要任務。為了打破學生畢業即失業的窘迫現狀，滿足社會對于專業技術人才的大量需求，采用分層教學法，有利于高效完成中職院校的數控教學任務。

在不同領域及不同行業中，學生掌握的專業技術知識與實踐能力水平也各不相同，各中職院校在開展數控教學的過程中，應結合學生的教育現狀以及社會的需求現狀進行綜合考量，因材施教，講解其所需要的相關知識理論及實際操作技能，最大化地節約時間，實行“穩、準、狠”的教學方法，便于學生對重點知識的理解和掌握。通過分層教育法的實施與推廣，豐富學生所學，培養其專業技術能力，提高學生的整體素質，從而滿足社會對專業技術人才的需求，讓學生真正將所學變為所用，成為社會所需的應用型人才。

三、分層教學法在中職數控教學中運用的現狀

隨著近年來社會的飛速發展，教育事業也在不斷進步，國內中職院校的學生比例正在逐年增加，而越來越多的學生面臨著巨大的就業壓力，畢業即失業的現象屢見不鮮，就業問題困擾著大部分中等職業技術院校的學生。

一方面，即使數控專業所有教師一起努力為畢業生開辟就業途徑，出臺各種優惠政策，但就業形勢依然不容樂觀。

另一方面，人才的缺失一直在困擾著許多企業和工廠，數控領域出現了用工荒的現象，即使工資待遇成倍增長，依然無法吸納到可以為企業發展所用的專業數控人才，同時無法保證從業數控操作人員的質和量。經過對數控市場的總結與分析，我們已經深刻認識到這種局面的產生，根源在于我國中等專業技術院校教育培訓體系不完整，無法適應我國勞動市場的用人需求。

四、分層教學法在中職數控教學中的實際應用

1.合理劃分學生層次

對學生進行分層教育是分層教育法的重要前提條件，學生分層的概念是以學生之間的個體差異為主要劃分標準，根據其基礎知識的掌握情況以及學生自身的理解能力對學生進行層次上的劃分，以便增強教學工作的科學性，使教學工作的開展更具有針對性。

學生是教學工作的主體對象，不同學生擁有的學習能力也不盡相同，其學習態度存在著較大差異，學習習慣更是因人而異，這成為了教師開展教學工作的一大嚴峻挑戰。例如對知識領悟能力較好、整體學習成績較好而且動手操作能力較強的學生，教學工作的開展較為輕松；而面對能力較差的學生時，則反之。因此，在分層教學法使用前，教師應對學生有一個全面而完善的了解，掌握其能力等情況，并以此為依據，科學地對學生進行層次劃分，從而提高中職院校的數控教育水平。

在數控教學工作中，教師可以與學生之前就讀院校取得聯系，通過曾經的教師了解學生的興趣愛好及性格特點，甚至其為人處世的方式等。同時，中職教師可以通過多種溝通手段，如組織班會活動交流以及私下面談等各種形式，對學生進行全方位的了解。除此之外，中職院校的授課教師還可通過最簡單直接的考試形式，了解學生對于數控基本知識的掌握程度，為教學計劃的制訂提供指導性意見。

通過對學生進行綜合了解，對其學習能力的判定、考試成績的評估、實踐能力的檢測、性格特點的分析以及興趣愛好的熟悉之后，中職院校的授課教師就可以更科學地對學生進行分層。由于這種分層關乎部分學生的自尊，所以還要考慮不同學生的心理狀況及其心理接受能力，以便科學謹慎地進行分層工作。教師可將學生分為上、中、下三個層次，并根據不同學生的自身發展情況，對教學計劃進行適當規劃與調整，不斷發掘學生的潛在能力，激發學生對于數控學習的求知欲，激勵學生的自信心，提高學生對于數控學習的積極性、主動性。

2.有計劃地制定教學目標

教學內容的制定與開展是教學工作的核心內容，因為學生本身的個性化差異，傳統的“一刀切”教學方法會對部分能力較差的學生造成心理壓力，從而讓學生抗拒對新知識的學習和接納，不利于學生的學習。因此，中職教師在授課前要制定科學可行、有針對性的學習目標，結合所授課業的內容和學生自身的接受能力，擬定分層教學目標，輔助學生樹立數控學習的信心，最大化地調動學生的學習熱情。

在中職院校的數控教學過程中，教師應將教學大綱中的教學要求作為教學工作基礎，深入細致地對教材中的知識結構體系進行完整詳細的分析。通過知識網絡的架構，采用多種手段全面了解學生的個性化特點，將學生之間的差異化與教學內容進行有機的結合，制定分層的教學目標，滿足不同階段層次中學生對于知識的不同需求，以此來促進全體學生的共同進步。

首先，對于那些被劃分為較低層次的學生，教師在教學工作中可以適當調整教學難度，只需要其掌握最基本的專業技術知識即可，并具有一定程度的動手實踐能力，使其達到能夠在教師指導下進行實踐操作的程度。與此同時，在教學開展進程中，相關任課教師應注重培養中職學生對于數控學習的興趣，進而提高其學習積極性，培養其主動學習的意識。

其次，對被劃分為中等層次的學生來說，教師的教學重點可以進行適當調整，教學內容的難度也可以有一定增加，同時將教學注意力轉移到對學生動手實踐操作能力的培養上來，并加大對其在面對危險時應變能力的培養力度，通過對學生個性的了解，最大化地促進學生個性化發展。

最后，對于被劃分為高層次的學生，中職數控教師應對教學內容進行適當的深度挖掘，豐富數控教學內容，不斷增強其實踐動手能力，將其所學變為所用。無論是專業知識的掌握還是動手實踐能力，都應該有更進一步甚至是更為嚴苛的要求，并在學習中培養其創新意識，為學生的綜合素質培養打下良好基礎。

3.科學制定教學方法

教學方法的不同會激發出學生不同的情緒，呈現不同的教學成果，對于學生的學習效率有著完全不同的影響。在數控教學中，教師應該根據學生的學習情況和學習習慣制定不同的教學方法，不斷豐富、完善與創新教學方式，激發學習熱情，提高學習效率。例如部分學生是出于父母施加的壓力才走進中等專業技術學校開始學習的，還有部分學生只是抱著嘗試的心態踏入中等職業技術學校，而真正想學習一門為之所用并為社會所需的應用型技術的學生少之又少，甚至用萬里挑一來形容都不為過。在這種教學背景下，教師應科學采用分層教學法，在熟悉不同學生個性化特點的基礎上，最大化地激發學生自主學習興趣，提高教師的教學效率。

對于基礎知識較為薄弱的學生來講，那些學習態度不端正甚至屢次違反學校校規校紀的學生，中職院校的管理教師應及時與其進行交流溝通，了解其問題出現的根本原因。對于被劃分為中等水平、學習成績一般的學生來說，中職教師應根據學生的實際學習情況，對自身的教學方式進行適當的調整與修改，培養學生的自主學習習慣，引導其樹立積極的學習態度。而對于被劃分為較高能力條件的學生，由于其自主學習能力較強，教師應鼓勵學生積極參加相關的數控比賽，拓寬學生的眼界與認識，不斷提高其實踐動手能力，通過參加競賽，提高其數控學習的成就感，增加集體的榮譽感，建立其對今后數控學習的信心。

教師不僅要關注學生的學習能力，更要了解學生的心理狀況，通過對其心理活動的了解，有針對性地進行探討與溝通，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。通過有效的師生交流，會讓學生對教師產生一種親切感，從而增加教師在課堂中的話語權。通過溝通與交流輔助學生端正自身的學習態度，引導其形成積極向上的思想觀念，并且適當培養學生的興趣愛好。中職院校的學生大部分處于青春期，叛逆是成長過程的一部分，因此，教師在進行教學時，應增加自己的耐心，在課后的溝通交流中應以朋友的姿態去了解學生，幫助其進行心理壓力的釋放，促進其更好地學習。

綜上所述，在五花八門紛繁復雜的教學方法中，分層教育法的出現與應用，更好地契合了中職學生對于數控教學的實際教學需求，優化了中等職業技術院校對于專業技術人才的培養方式。

本文對分層教育法的由來、實踐進行了介紹。本文對分層教育法在數控專業中的現狀進行分析，為存在的諸多不足一一找到了相應的解決方案。教師通過對學生進行全方位的了解并進行綜合評估，對學生進行分層，進而根據學生的分層情況對教學目標和教學方法進行分層。

分層教育法的應用是中職數控類專業型人才培養的必經之路，其提高了數控專業技術人才質量，使人才的培養更符合客觀實際，真正為社會所需。

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（作者單位：天津市機電工藝學院）