“翻轉課堂”教學理念在機械制圖課中的應用

劉夢茹

摘 要：隨著互聯網的普及，計算機技術在教育領域的應用給教師帶來新的機遇與挑戰，再加上中職學校學生的特點，傳統課堂已經不再適合職業院校的學生，這就給“翻轉課堂”教學模式創造了機遇。對此如何將“翻轉課堂”教學理念有效應用于機械制圖課程中，筆者進行了一次嘗試。

關鍵詞：翻轉課堂 自主學習 機械制圖

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的學習時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，實現先學后教，學生從被動學習轉向主動學習。這種以“學生為中心”的創新教學方式，顛覆了傳統教學結構、教學方式及教學模式。同時，教師由指揮者變成學習的組織者、指導者和幫助者。學習知識在課外，內化知識在課堂。課堂內的寶貴時間，學生可以用于更專注于解決問題，或者鍛煉對新知識的運用能力，從而獲得更深層次的理解。互聯網的普及和信息化技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。教師通過網絡上傳學習資料，學生在課下完成知識學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動場所，從而達到更好的教學結果。翻轉課堂教學理念是對傳統教學課堂與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、學生角色、課程模式、管理模式等一系列變革。以下，就是“翻轉課堂”教學理念在機械制圖課程三視圖的形成與投影規律一節中的成功嘗試。

一、設計背景

本次課程的講授對象是中職學校機電技術應用專業一年級的學生，學生大多數是十五、十六歲的初中畢業生。他們相對缺乏空間想象能力，所以機械制圖課程作為學生最早接觸的專業基礎課程，在幫助學生建立空間概念，培養空間想象能力，激發學生的學習興趣方面顯得尤為重要。

學生大多數在課下比較活躍，而且智能手機的持有率已經達到100%，學生對手機上的內容比較感興趣。毫無疑問，手機已經與學生的日常生活、學習聯系的非常緊密。但由于技術、資源、觀念、環境等方面存在的問題，更多的中職學校對學生的手機采用的是“堵”和“禁”的方式，如：禁止學生把手機帶入學校；禁止學生把手機帶入教室；在教室設置手機袋，要求學生課前必須把手機放入手機袋等等手段嚴格控制學生手機的使用。這些手段能有效控制學生手中的手機，卻不能控制學生“心中的手機”，學生反而在課堂上無精打采、注意力不集中，更有甚者可能在課上瞌睡，造成課堂教學效果不佳，使教學目標難以實現。根據學生的實際情況，本次課堂借鑒“翻轉課堂”教學理念，充分利用信息化教學手段，培養學生學習興趣，以手機為載體活躍課堂氣氛，實時匯總教學數據結果，及時了解學生學習情況。做到因材施教、因人施教，變學生的被動學習為主動學習。

二、設計理念

本次課程的設計理念就是變對學生手機的“堵”“禁”為“疏”“導”，引導學生利用手機進行學習，把手機變為學習工具、學習效果檢驗工具和教學數據采集工具，利用手機的普遍性、便捷性，數據反饋的真實性來調動學生的興趣性，改變傳統的課堂教學，提升教學效果，提高教學效率。

本次課程在設計中采用手機簽到方式，教師可以迅速掌握上課學生人數、名單，自動生成出勤記錄，快速掌握學生出勤情況。教師可以在軟件上導出出勤情況統計表，便于系統掌握整個學期的學生出勤情況。教師利用手機平臺在課前發布自學任務書、教學微課、教學課件和對知識點理解情況的問卷調查，布置預習任務，學生可以隨時學習并完成任務。教師在手機平臺管理端能及時了解每個學生的學習狀況、對微課的理解程度等。這些數據的匯總結果就是教師掌握的第一手學生資料，從而可以明確本次課程的教學重點和教學難點，可以有針對性地指導課堂教學。在課堂教學中，利用手機答題方式快速實現課堂小測，真實有效地檢驗學生的學習效果，得出每位學生的成績，并自動生成學生成績柱狀分布圖，實現教師授課的針對性。課前針對學生的自學情況及學生平時的表現對學生進行分組，可以實現小組探究學習、合作學習，從而培養學生團隊意識。成績記錄更是方便教師掌握每次課學生的平時成績，評選出“學習之星”“最佳小組”。這會對學生產生極大的激勵作用。

三、教師布置任務

教師登錄手機學習平臺，上傳本次課程的教學課件、教學微課視頻、教學任務書（表）、自學檢測題目及自學調查問卷。

表 自學任務書

課題 三視圖的形成與投影規律

自學任務：

1.首先認真觀看教學課件及微課視頻，總結本節課的知識點

2.根據自學情況，自制三投影面體系，并在三投影面體上繪制出長方體的三視圖，體會三投影面體系的展開過程及三視圖的投影規律。（長方體尺寸：長80mm，高20mm，寬40mm）

3.完成手機平臺自學檢測題

學生登陸課程手機平臺，查看本節主要內容。

學生通過觀看教學微課視頻和教學課件，自學三視圖的形成與投影規律。

學生完成自學任務書及自學檢測題目，上傳至手機教學平臺。

學生填寫調查問卷，發布自學過程中的問題。

設計意圖：發揮學生的主體作用，引導學生正確使用手機，調動學生運用信息化手段進行課前準備的積極性，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

四、教學板塊

本次課程設計共分為三個板塊：課前自學、課上互動、課后反思。

1.課前自學

“翻轉課堂”教學模式對教師提出了更高的要求。備課階段，要求授課教師充分備課。課前制作教學微課視頻，視頻中涵蓋所講知識點，包括三投影面體系、三視圖的形成、三視圖的投影規律、三視圖上的方位關系。以動畫展現知識點，直觀易懂，便于學生學習。課前，教師將視頻傳至學習平臺，并下達學習任務。學生可實現在課前輕松觀看教師的課件、微課，不必擔心教學節奏的快慢問題，如遇到不理解的問題還可以重復觀看，或者尋求教師或同伴的幫助。學生利用課前的時間攻克難點，提高學習效率，同時讓學生實現個性化的學習。

完成課前一系列地學習活動后，學生可以講仍不理解的知識點及解決不了的問題，連同完成的任務書上傳至手機教學平臺。教師根據學生上傳的內容，參考教學大綱，制定出本次課程的教學重點和教學難點，為下一階段課上互動做好充分的準備。

2.課上互動

課上互動共包括自學效果檢驗、學以致用、課堂小結三個環節。課上互動過程中，要重在突出學生的主體地位，教師起到引導、指點、管理、幫助的作用。整個課上環節既要讓學生學會知識，更要關注學生的學習能力、自主意識、合作意識、創新意識等方面的情況。教學實施過程要與課前自學階段的結果相呼應、銜接，達到課前自學和課上學習的有效結合。本次實例課程中自學效果檢驗環節主要以自學任務書為主線，在解決任務過程中，講解重點、突破難點，并達到對知識的運用。解決任務一的過程，重點在于學生總結、教師引導，將所有知識點總結完整，其實是對學生課下學習情況的綜合檢驗。解決任務二的過程，主要采用了小組合作探究的教學方法，實現小組內有效解決問題，小組間交流思想，最終達到對問題的透徹理解，實現教學難點的突破。任務三是對學生知識理解程度的考察，也是對課前自學情況的有效互評。學生分析典型三視圖，找出錯誤之處，從而達到對知識的理解和鞏固。學以致用環節是讓學生動手、動腦的環節，更側重于考察每位學生對知識的運用情況。此環節要求教師在課前備課過程中要充分考慮本節課的知識點，有效設計考察點，既要讓學生有獨立思考的空間，又要創設小組協作的機會，從而鍛煉學生獨立思考及相互協作的能力。課堂小結環節是對知識概括、深化的過程，可以使整個教學結構渾然一體，是一節課的“畫龍點睛”之筆。教師要引導學生對知識進行總結，更要對學習方法、提升能力進行分析總結，從而達到知識、能力的共同提高。

3.課后反思

課后反思，是教師對教學實踐的再認識、再思考，通過對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法、教學效果的綜合反思，來總結教學經驗教訓，促使在今后教學中揚長避短，進一步提高教學能力和水平。本次課程既要求教師進行課后反思，又要求學生進行課后反思。對于學生而言，課后進行反思，重點在于總結本次課程中收獲的知識、提升的能力。可以說，教學反思對學生來說是一個對知識進行總結的過程、一個再學習的過程、一個自學能力檢驗的過程、一個綜合能力提升的過程。

五、本次課的創新點

第一，把手機引入教學課堂中，引導學生使用手機進行學習。

第二，根據學生自主學習結果以及存在問題確定教學重點和教學難點，教學針對性強。

第三，大數據分析結果實時引導課堂教學內容。

第四，微課、動畫、課件等素材在手機平臺發布，實現了線上線下、課堂教學與移動學習有機結合，提高學習效率，保障學習效果。

第五，師生互動，學生為主，培養學生積極思考的良好習慣、嚴謹的工作態度及團隊協作能力。

本次課程結束后，學生作業成績與往屆學生成績進行對比，成績顯著提高。本次教學嘗試收到了良好的教學效果。“翻轉課堂”的教學模式，可以有效地補充我們現行的教學方式，但是“翻轉課堂”的實踐要具體問題具體分析，選取適合的科目、適合的課題，循序漸進地開展應用，以提高學生的自我管理能力、自主學習能力。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

（作者單位：廊坊市高級技工學校）