以專業需求為核心的中職數學課程教學改革探究

摘 要：目前來說，我國的教育教學視野伴隨著經濟的不斷發展也得到了一定程度的發展，隨著現當代科學體系的不斷發展，中職數學教學也在隨著社會的發展不斷的轉變。因此，本文以專業需求為核心的中職數學課程教學改革探究作為重點的研究內容，結合中職院校數學教學當中所具體的實際情況出發，進而提出和總金額數學教學改革的措施，有效的促進我國中職教學的改革得到更加長遠的發展。

關鍵詞：中職院校 數學課程 專業核心 教學改革

一、中職院校數學教育教學的發展現狀分析

1.1教學不具備專業化并且與專業相脫節

在中職數學課程教學不具備一定專業化的特色。數學作為中職院校學生不斷學習的重要基礎課程，在此時進行教學的時候，必須在學生理解數學基礎知識的基礎上進行學科設計，落實教學相關措施。但是由于實際教學中缺少專業特色，而且很多教師進行教學時，忽略了學生主動性和創造性，導致教學進展較緩慢；其次，在數學教學上與專業之間存在一定的脫離關系。對于中職院校的數學教育當中，我們必須要對這一教育教學進行有效的分析，并且結合專業課程模式要求實施數學教育，保證專業設計可以提高人才培養質量，促進教育教學的發展。但是很多數學教師進行教學時都不能符合專業要求，增加教學難度，導致學生學習時出現了很多學習矛盾。

1.2教育教學者的數學專業知識缺乏，素質有待提升

中職數學教育的教學理念已經逐漸從傳統的“以升學作為教學核心的應試教育”進而轉變為“以就業為核心的職業化教育”，中職教育當中的數學教育是需要不斷提升人才的專業化以及綜合素質的教育教學方式。中職院校數學教育需要將專業需求作為重要的發展方向，將專業的理論化知識以及其中的實踐能力作為數學教育的核心所在。但是，現如今的教育教學現狀則是數學教師的專業知識存在一定的不足之處，并且缺乏對專業知識的認知，對數學的教學制度把握不準，這些問題都能夠表明數學教師在專業水平上需要不斷的提升。

1.3學生的學習能力弱，影響自身的發展

對于中職云霄的學生來說，整體的學習能力都相對較低。數學學習是一門較抽象的學科，涵蓋大量的理論知識和公式定律，學習難度較大，影響了學生的數學學習興趣，降低了學生思維反應能力，而且學生學習主動性較低，導致學生學習能力直線下降，整體學習效果較差。 影響了學生發展。很多中職學生進入學校后，都已經設置好了專業方向，專業定位較早。受專業定性化影響，導致學生非常重視專業知識學習，忽略了數學學習，而且很多學生還沒有認識到數學學習的意義，影響了整體教學的發展。

二、以專業需要為核心促進中職數學教學改革的主要措施

2.1提升教育教學的整體素質

中職數學教學者作為數學教育的重要引導人，教師所具有的專業知識理論是促進學生有效學習的重要基礎。因此，作為中職院校的教育教學者來說，應當不斷增強自身的教育教學能力以及專業知識。首先，在平時的時候，可以多余專業性以及一些老教師進行溝通和交流，吸取他們的教育教學經驗；其次，多參加一些教育教學的交流與研討會，讓前沿的教育教學知識來促進自己后期的發展；最后，要深入了解學生，并有針對性的設置出專業化的教育教學方式，有效的梳理教學方法和手段。

2.2加快數學與專業化教學的有效融合推進數學與專業教學整合

首先，將這其中的知識點進行有效融合整合。傳統數學教學中包含各類理論知識，這也導致教學流程繁瑣與雜亂，甚至出現知識點重復或者雷同的問題，這不僅僅加大了教學的難度，也漸漸增加了教師教學的任務量，因而教師在整合前，首先需要獲取數學教學的重要知識點。其次，不斷強化教學體系整合。教學體系整合需要遵循中職學生的認知規律以及所在專業的特征，進而在數學及專業教學中整合相應的教學流程，最終保證中職數學教學過程具備足夠的專業特征。

2.3增強學生的綜合能力和實踐能力

在教育教學的發展過程當中，要進一步對學生的實際發展情況進行考慮，數學的教學內容要與學生自身的發展相符合。要逐漸轉變和重視相應的理論與實踐方法，不斷增強對學生實踐能力的有效培養，轉變現有的數學教學模式，將整個數學知識以及實際生活進行有效的融合，在整個學習的時候，需要不斷提升學生的綜合素質，尤其是學生的實踐能力。

2.4不斷的完善中職數學課程教學的評價機制

在整個教育教學順利開展的時候，需要構建良好的、系統的而評價機制。在構建評價機制的時候需要注重開發學生自身的潛能以及學生自身個性化的發展，同時也需要不斷的對學生的學習結果予以總結和分析。這就需要通過系統化的評價機制對學生進行鼓勵，并且關注學生后期的學習情況，激發學生的整體學習興趣以及學習熱情，進而促進學生全面

發展。

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作者簡介：張群樂（1987.10），女，籍貫（廣東省惠州市），單位（惠東縣技工學校），職稱：數學助理講師